跨學科連接學生學習
當教師在跨學科的項目上合作時，他們可以推動所有課程的參與。
概述
在胡德河中學，學校領導為教師在項目的內容領域內和跨領域合作創造了時間。這有很多好處，包括:
- 教師可以利用資源、想法和學習機會。
- 學生在學科之間建立聯係。
- 它在教室裏傳達了一個共同的信息，向學生們表明，他們的老師知道他們在其他課上學了什麼。
- 它能讓老師們保持一致，不會在某個晚上布置太多作業，也不會把考試安排在同一天。
胡德河中學校長布倫特·埃蒙斯說:“當老師們互相交談時，老師們可以互相學習。”“我們的老師想出了很多很棒的想法，讓孩子們參與進來，讓孩子們跳出框框思考。我對我們共同努力所能取得的成就感到驚訝。”
怎麼做
為主體
第一步:為合作計劃安排時間。
“你必須提供合作結構;這是必不可少的，”埃蒙斯說。“如果老師們沒有時間合作，就不可能有合作。”
胡德河小學的年級教師受益於:
- 日常準備時間和午餐
- 每周一次的合作會議
每天的準備時間為非正式合作創造了一個預定的機會，但考慮到教師的工作量，這些時間並不總是用於合作。每周要求的會議確保了他們的合作。
埃蒙斯說:“在教育界，傳統上對主課程安排的關注並不多。“課程表是一所學校的骨架，這是我們製定課程的依據;這就是你為學校文化提供的東西。通過調整主時間表，你可以提供合作的機會。”
給校長的建議:作為校長，你需要鼓勵和認可老師們的合作。埃蒙斯建議，為了創造一種氛圍，讓你的老師感到被鼓勵嚐試新事物——除了時間之外，為他們提供預算也很重要。
步驟2:定義協作計劃的預算。
胡德河中學的教師們在更活躍的課外活動中聚在一起紮根於社區從哥倫比亞河峽穀的實地考察到向地球大氣層發射氣象氣球。讓這些項目成為現實需要資金和資源。埃蒙斯創建了一項由家長和社區捐款資助的內部贈款，以支持教師項目和合作——胡德河中學(HRMS)建築贈款。
埃蒙斯解釋說:“我利用家長籌款和捐款來資助教師的課堂撥款。”“我相信它鼓勵創新，讓家庭看到捐贈和籌款為我們社區的孩子們提供的對學生學習的直接好處。”
對於申請的教師來說，資金必須直接惠及孩子們，而不能用於員工發展。該項目還需要與共同核心課程保持一致。團隊最高可申請1000美元，個人最高可申請400美元。2015-2016學年，學校將通過這項撥款發放4000美元。
要申請，教師需要填寫HRMS建築資助申請，包括他們的姓名或團隊成員的姓名、將要教授的科目和年級、他們的項目名稱、項目描述和預算。他們還要回答以下陳述和問題:
- 描述資金將如何使用。
- 描述項目時間表。
- 明確學習目標。
- 解釋項目將完成什麼以及如何評估。
- 討論任何預期的障礙。
- 有多少學生將從這個項目的短期和長期受益?
他們的複審申請委員會由埃蒙斯校長、家長誌願者和副校長Ocean Kuykendall組成。
為教師
第一步:從找一個合作夥伴開始。
亞當·史密斯是胡德河小學六年級的數學、科學和語言藝術教師，他在網上看到了一段名為“Hello Kitty去太空”的視頻，視頻中一名七年級學生將一個高空氣象氣球發射到大氣層，並在飛行中捕捉數據。在看了那個視頻後，他知道他想把這個項目應用到他的課堂上，使它成為一個跨內容領域的協作努力。他聯係了六年級的工程老師麗貝卡·羅滕伯格(Rebekah Rottenberg)，她也同樣興奮地將這個項目付諸實踐。
Smith說:“如果團隊中有另一個成員對合作充滿熱情，就會產生足夠的惰性，從而啟動項目。
步驟2:獲取資源。
無論你計劃的是一個大型或小型的合作項目，你都需要資金和資源。史密斯和羅滕伯格合作後，他們製定了預算，並提交了胡德河中學建築撥款申請。他們獲得了一筆資金，購買了一台飛行計算機、氣球、氦氣和一些gopro相機，以捕捉氣球飛行的畫麵。
獲得資金的小貼士:如果你的學校沒有內部補助金，這裏有你可以利用9個在線資源來籌集資金你的合作項目。
第三步:與你的年級團隊分享你的想法。
史密斯回憶說:“我們對取回氣象氣球後要做什麼有明確的想法。”加強六年級的主題，如流域、大氣科學、工程設計和科學探究是他們計劃的一部分。“把這個話題帶到團隊的其他成員那裏，看看我們如何把它與語言藝術和其他內容領域聯係起來，這很棒。”
在一次年級會議上，語言藝術老師們頭腦風暴，讓學生們從不同的角度寫下這一單一的經曆，從而將氣球之旅與創造性和科學寫作聯係起來。
“氣象氣球的美容項目,這是迷人的,它提供了許多的入口點,”史密斯說,“無論你是一個學生在一個工程類工作如何構建一個結構的生存從幾千米,或如果你在科學教室試圖問好科學探究的問題,可以測試,或者如果你在語言藝術,你想寫一個創意氣球的旅程可能。”
第四步:繼續在年級會議上更新你的團隊。
協作項目不是在一次會議上就計劃好的。它們隨著時間的推移而進化。勞拉·哈斯佩拉(Laura Haspela)是胡德河小學七年級的科學教師，她的同事安妮·瑪麗·昂塔蘭(Anne Marie Untalan)教七年級的科學和數學。今年夏天，她們在頭腦風暴中討論了一次全年級的俄勒岡州Fossil實地考察旅行，在那裏他們的學生可以挖掘——他們知道學生對考古學感興趣——並專注於該地區的地質。
當他們把這個想法告訴他們的年級準備團隊時，他們意識到這是不可行的。“最終我們的預算有限，”Untalan說。他們一起集思廣益，決定去哥倫比亞河峽穀。
隨著時間的推移，他們開發了自己的課程。在他們第一次見麵時，他們意識到可以通過研究當地傳說來把峽穀和閱讀課聯係起來。在接下來的會議上，兩位語言藝術老師進一步闡述了傳說的概念，決定孩子們可以自己書寫傳說。胡德河七年級語言藝術老師安吉·阿德金斯(Angie Adkins)說:“這帶來了社會研究，討論在科學解釋這些東西為什麼存在之前，人們是如何編造這些傳說來解釋這些東西為什麼存在的。”在語言藝術方麵，他們後來想出了一個主意，讓他們的學生通過小品、故事書、漫畫、木偶劇和iMovies來展示他們的傳說。他們的課程隨著時間的推移而不斷發展，因為他們在年級會議上分享了想法。
相關:在這段學生製作的視頻中，觀看哈斯佩拉是如何將地質學與峽穀實地考察聯係起來的．
第五步:使用非正式的空間進行合作。
課間時間非常適合進行快速、非正式的對話。當史密斯在走廊裏遇到一位同事時，他經常會說:“我今天有件很棒的事情想試試。如果對我有用，我會告訴你的。你明天應該試試，然後我們看看我們能從那裏走到哪裏。’”
這些動態的有機討論對於鼓勵靈活性和輕鬆快速地適應實踐非常有用，但由於缺乏時間，這並不總是可能的。為確保年級間的合作，有必要舉行年級會議。這些會議需要安排好，而且時間需要得到保護。
昂塔蘭說:“由於有了共同的準備時間，每個團隊都能想出如何讓課程對學生來說更真實。”“這些合作對話是在哥倫比亞河峽穀實地考察旅行結束後乘坐巴士回家的路上開始的，因為孩子們都在車上。他們興奮的;他們的熱情;他們在評論他們所學到的一切。”