整合課程在小學beplay体育吧

概述

促進學生更深入地理解內容

培養更加真實和有目的的學習環境中,拉斯頓小學實踐部門化(學生有不同的老師對每一個內容區域)和集成(兩個或兩個以上的主題領域的結合)。beplay体育吧

部門化

“七個不同的東西,而不是一個專家”六年級科學和數學老師喬恩·布羅姆菲爾德指出,“我可以努力工作成為一個專家在兩個科目。對我來說這是一個美妙的方式成為最好的老師。”

集成

在大多數小學,學beplay体育吧生在學習數學的時候,獨立於科學。當他們學習語言藝術,它是獨立於社會研究。高年級的在拉斯頓,然而,學生學習兩個主題是如何連接的。

通過部門化,老師專門從事兩個科目,以及給這些學科在相同的教訓。當學生學習數學時,他們將能夠應用他們所學的科學。當他們學習語言藝術,他們將能夠應用在社會研究中學習。

“這讓我感覺更複雜,反映了巴勃羅,一個六年級的學生。“你有機會更多地了解現實世界。”

它是如何做的

認識到拉斯頓小學的部門化實踐的好處,有必要了解學校的結構:

• 幼兒園和一年級學生學習在普通小學教室,有一個老師對所有科目。
• 二、三年級學生有三個老師,每個負責一個單獨的主題:數學,閱讀,和寫作。這是部門化。例如,所有學生學習數學的數學老師。
• 在四年級到六年級,每個年級有兩個老師。一個教數學和科學,另一個教語言藝術和社會研究。這是部門化+主題集成。

從小事做起:實現在一年級部門化

三年前,拉斯頓駕駛部門化的二流水平。老師想加深他們的內容知識、部門化允許,他們也希望能夠快速迭代功課更好地滿足學生的地方。

在二年級部門化是什麼樣子

• 有三個教室在小學二年級的水平。
• 學生有一個老師為每個核心科目:閱讀,寫作,和數學。
• 每個核心主題是一個75分鍾的塊。
• 每個老師也教社會研究和科學的同班。
• 學生旋轉的三個老師為他們三個內容區域。

慢慢擴大實現在其他年級的水平

拉斯頓成功後學期飛行員使用部門化的二年級學生,其他球隊開始表現出興趣。主要道恩·奧丁,Anne DiCola指導教練和老師討論了部門化的樣子在其他年級和如何促進。

他們開始通過觀察單位的研究。而不是接近內容本身的傳統方法——數學教學,教學科學本身,他們觀察了數學,科學,社會研究,和語言藝術,互動和學生如何應用他們的數學學習科學學習,並應用他們的閱讀和批判性思維技能,幫助他們更好地理解社會研究的概念。通過部門化,拉斯頓老師教隻有兩個主題,使這些學科更容易集成。

回憶說,“我們發現的奧丁,“是(部門化)真的有助於整合課程,為學生提供機會運用和轉移,所以我們可以真正看到掌握。”

今天,拉斯頓使用部門化兩到六年級。他們保持幼兒園和一年級在傳統的環境中,有一個老師對所有科目,因為他們想集中精力使學生感到舒適和在一所新學校環境中建立良好的人際關係。

部門化是什麼樣子在第四、第五和第六年級

• 每個年級有兩個教室。
• 一個老師教授科學和數學作為一個類,和一個老師教授社會研究和語言藝術這一個類。
• 每天每個教師看到所有年級水平的學生。
• 學生兩個類之間的旋轉周期,每兩個小時15分鍾。

反思和完善你的教案

部門化的一個額外的好處是,老師多次教同樣的教訓,使他們快速迭代根據學生反饋的機會。

“老師們做功課一天三次在內容區域,”奧丁解釋道。“如果他們在一個普通的小學將帶他們三年三次課。beplay体育吧(用這種方法)可以反映,轉變和調整,再次轉變和調整,讓它可以是最好的。”

集成在行動

雖然老師練習部門化專攻特定主題領域,集成的實踐是高年級的編織的內容從一個主題領域。

通過應用他們的學習從一個話題轉到另一個,學生們開始看到它的相關性。例如,通過學習計算數學技能和測量,拉斯頓六年級學生能夠測量邊坡排水在學校停車場,給他們所有權解決學校的冰和水溢出問題,並向他們展示他們的學習與現實世界。

“我們想要做些連接到我們的一個科學三大領域,”喬恩·布羅姆菲爾德解釋說,六年級數學和科學教師。“水圈是一個完美的連接停車場,因為它的斜率測量連接到流域以及我們的朋友重力總是拉下來。你不能要求一個更好的實驗室。”

在六年級社會研究和語言藝術這兩類,瑪雅人在做模擬,研究學生休息,精讀的文章(通過第二手來源主要在1500年代編寫的文檔),並分析自己的藝術主要文件的副本。

departmentalizing和整合兩個主題,拉斯頓老師指導學生將他們的技能。他們有更多的時間來計劃和有意整合課程。

創建集成課程計劃

部門化Ralston促使上小學教師創建綜合課程計劃。Laura Hinijos六年級教師語言藝術和社會研究,提供了三個建議她學到了什麼:

• 是透明的。一些日子,她說,學生在課堂上問她是否會做閱讀。更加透明,她可能會說,“我們今天做社會研究,這裏是我們使用的讀寫技巧。”


• 創建結構。一些日子,她概述了閱讀和寫作時定義。其他時候,他們的焦點是一個社會學概念,和她的學生們使用他們的語言藝術技巧學習和更好地理解所討論的想法。


• 能夠響應。結構很重要,她指出,但結構響應需要發生什麼在教室裏。“如果我們在一個項目需要更多的時間和更多的時間合作,那麼一些其他結構轉變,這是美麗的,幾乎共度。我有這能力的轉變發生了什麼在這兩個半小時。”

看跨年級水平的概念

拉斯頓小學學科之間集成的概念。每個年級都有一個特定的概念,在他們所有的類的關係。

在幼兒園,他們看著變化的概念。“他們看著變化科學”,描述了奧丁,“他們可以談論這些事情在閱讀和寫作中,以及在數學。一些集成是在更基本的層麵上完成的最主要的成績。”

Hinijos關注風險作為一個概念在她六年級社會研究和語言藝術這兩類,而她與布羅姆菲爾德談到他如何把風險融入他的數學和科學類的岩石圈單位。他們想出了這樣的問題:

• 我們承擔的風險是什麼,或者不接受,與我們的自然資源?
• 如何影響我們的岩石圈嗎?

整合的期望

拉斯頓的老師分享學生在年級和建立共同的期望。部門化和集成,Hinijos解釋道,“這更多的是一個六年級的決定與一個教室在我的決定。”

創建共享的期望。

兩個六年級教師共享創建團結的孩子,分享責任兩類。他們談論他們的期望,並同意總是在相同的頁麵上。“我們真的努力確保我們有這些共性就共享對孩子們的期望,“Hinijos指出的那樣,“這不是像鞭子給孩子們。‘這就是Hinijos預計小姐。“這就是布羅姆菲爾德先生預計。”

創建一個作業協議。

他們還創建了共享協議在作業。如果其中的一個學生在一個大型項目工作,另一個不會分配大量的家庭作業。“我們試圖能夠響應的學生需要什麼,”闡述了Hinijos,“但也尊重學生可以處理,並確保他們得到一個共同的線從我們倆溝通。”