答案有點遙不可及
通過研究性學習,中學理科學生使用拉伸實驗和討論他們的想法。
概述
研究性學習在科學教室
研究性學習課程使用的核心問題框架單元或模塊。學生回答這個核心問題,發現和學習通過一係列引導討論,實驗和實踐活動在幾類。老師發現學生從事他們所學習的,和有一個更廣泛的上下文理解材料而不是聽講座或記憶事實。
伊恩•施瓦茨在凱西中學科學教師,說:
它是如何做的
設計一個基於探究的教訓
設計一個基於探究的模塊,教師在凱西中學使用核心問題框架的一係列課程。每一節課都那麼組織幫助回答這個問題通過閱讀、實踐活動、小組活動,和學生討論。一個好的核心問題可以幀數類,或者甚至可以花費數周時間來回答學生們努力拚湊學習和對主題的理解。
在凱西女士,一個好的起點是博爾德山穀學校采用的標準。標準是用來形成大問題(例如如何在哪裏你生活的影響如何你住?),然後可以分解成更具體的問題,說到一個特定的主題或單位。例如,八年級學生參加地球科學,這是今年課程分為四個單元:
- 大氣科學和天氣
- 地球係統
- 空間科學
- 能源資源。
每一個單元都有一個中央指導問題,或可以進一步分解成模塊與迷你指導問題。
樣品問題,教案
“你會推薦朋友來訪的城鎮,他們管博爾德溪?”
在伊恩•施瓦茨的科學課上,學生們看他們的鄰居是否管溪足夠幹淨。所有的學生在凱西女士知道溪作為娛樂的地方,經常和朋友和家人在周末去那裏。通過連接學生學習一些他們熟悉,伊恩·博爾德社區做出了相關的學習和利用作為戶外教室。他說:
一周期間,學生討論水的循環在博爾德社區,有限的供應,以及它如何被社區處理及再利用。第二周開始於一個類講座和討論的汙染物類型可能是在水裏。介紹了在本周晚些時候,學生基本水測試和取樣。他們還開始假設,討論思考博爾德溪的“回答”的問題。一些學生認為,水是健康的,因為它是明確的,因此安全管。其他人則不太確定。觀察和假設都記錄在學生科學的筆記本。
本周總結與學生去溪樣本和分析。他們使用可能化驗工具和測試溶氧、水的pH值、硝酸鹽和磷酸鹽。同時溪,他們比較結果的圖表,給了他們一些定性的措施在水中溶解氧是多少,以及是否屬於健康的支架。此外,他們記錄當天的天氣,氣溫和水溫,所有可能影響溪的水質。
在第三周,學生比較他們的數據和其他團體,開始拍的小溪。他們也開始工作在他們最後的演講,實驗室報告,和一個圖表(電子海報)對他們的發現和結論,最終回答這個問題是否會推薦朋友們是否應該管博爾德的小溪。
研究性學習與實踐學習
研究性學習利用的實踐學習,但並不是所有的課程與核心問題的實踐。盡管有時實踐策略常常集成,研究性學習是關於閱讀材料,討論它與其他學生,或做一些研究。實踐學習(就像我們看到博爾德溪)的經驗,雖然並不是所有的類都將研究性學習實踐在一個單位。