讓學生有機會駕駛課程

概述

創造21世紀的學習者

拉斯頓小學,教師向學生beplay体育吧調查整個構建過程中單位。開始的新型調查,教師模型如何發展問題一係列課程,向學生表明,有多種方法來解決問題。這準備學生帶來他們自己的調查單位年底。

Ralston教育者正在建設的文化調查,讓學生去問這樣的問題:

• 通過這個我怎麼解決問題?
• 我怎麼堅持?
• 我怎麼理解發生在各個領域的因果關係?

“我們希望孩子離開拉斯頓給世界上每一個機會,準備做他們想做的任何事情在他們的生活,”安妮DiCola說,拉斯頓的指導教練。“當我們打開這個機會在這個早期階段的教育,它賦予他們愛學習,和繼續K-20教育。”

它是如何做的

首先引導調查

新型調查可以建立背景知識的主題之前,讓學生掌握發展他們自己的調查。引導調查:

• 老師開始全麵指導問題。
• 教師事先知道他們想要什麼他們的學生理解。
• 學生知道調查的結果。

“引導調查就像一個典型的科學課,“安妮DiCola解釋說,拉斯頓小學的教學教練。“老師知道他們想讓孩子理解當水沸騰時會發生什麼。所以他們帶他們通過一個調查過程;他們做一個假設,他們認為會發生什麼事。他們談論他們使用的所有材料。他們會有一個或多個引導問題。但老師知道最後實驗室會如何結束。他們知道他們想要什麼學生知道年底還是實驗室。”

Ralston教師構建對整個課程的學生調查單元。通過新型調查了一係列的課程,教師模型如何開發的問題,給他們的學生有多種方法解決問題,並準備年底他們領導自己的調查。

教學生如何的問題

探索和模型不同類型的更深層次的問題

研究性學習的一個重要方麵是教學生如何問更深層次的問題。當老師在拉斯頓學生開始創建自己的調查,問題的類型,可以用穀歌搜索回答。因為他們沒有提出更深層次的問題,老師不得不停下來反思如何建模質疑他們的學生。他們自問,“一個適當的問題是什麼?什麼樣的問題工作嗎?”

根據主要道恩·奧丁,以下兩個建議幫助拉斯頓老師:

• 跨年級,反思如何模型從幼兒園和質疑。
• 造成大問題,不一定有一個答案——或者任何答案。

“我們真的看學生創造性的解決問題,“奧丁解釋道。“例如,如果學生一起閱讀一個共同的文本,或擺出問題他們是如何相關文本,或者他們認為這可能會影響世界,可能沒有一個答案。當我們開始提出的問題,我們希望學生開始為自己提出這些問題的方式,他們可以創建一個調查。教師指導與更高層次的問題,真正讓學生思考和學習如何自己的問題。”

例子問題

D.J. Osmack拉斯頓的藝術老師,綜合科學和藝術通過他的學生一起創建自己的油漆。在他第一次美術課,他們遵循一個特定的粉刷配方。在第二階級,他們創造了一個油漆符合他們的需求是藝術家。這就是學生調查進來了。什麼樣的油漆他們想要創建嗎?

指導他的學生們在創造他們自己的問題,Osmack問道:

• 你怎麼能讓這個油漆適合您的需要作為一個藝術家?
• 作為一個科學家,你打算如何改變或修改這個油漆工作嗎?
• 你的油漆你的反應是什麼?
• 你畫的方式你想要它嗎?

這些問題,鼓勵他的學生們開始問這樣的問題:

• 想創造什麼樣的作品呢?
• 我的油漆需要厚,薄,一致,或粗創建藝術效果,我在找什麼?
• 材料我需要添加創建什麼類型的油漆,我想要什麼?

“你必須正確地形成你的問題你沒有接管他們的創作過程,但幫助創作過程,“澄清Osmack,他指出這些學生的問題鼓勵他們自己去探索和實驗。

讓你的學生開自己的調查

學生調查由一個問題

在引導調查沸水的例子,老師知道她想讓學生明白水沸騰時將會發生什麼。她創建了一個問題,引導學生已知的結果。

學生調查是指導調查後會發生什麼。現在,學生們知道當水沸騰,出現什麼問題呢?他們調查的問題可能是:

• 多少時間需要一些冰塊融化在沸水?
• 多少時間需要煮兩倍的水嗎?

“不管它是什麼,他們好奇,這就是學生,”闡述了DiCola。“這可能是也可能不是老師的設想之後發生。所以他們有機會說,‘這就是我現在想知道。現在我要經曆同樣的過程。我要創建一個引導的問題。我要做一個假設。我要收集我需要的材料。“真的翻轉教室,學生就在司機座位。真正令人興奮的是,他們可以提出一個問題,也許老師不知道的答案,他們真的說,“是的,讓我們一起學習這個。””

引導你的學生的調查問題

調查並不是隻由質疑,還通過引入一個問題。

“是二年級的數學老師,”Lindsay解釋道,“我發現,給學生一個機會真正詢問,然後解決他們自己的問題在數學一直是一個很好的機會。我可以給他們,然後讓他們帶來一個問題找到一個不同的方式來解決這個信息和分享他們的想法。我們做了很多合作對話。學生們能夠分享他們的想法是什麼,但與此同時,聽另一個孩子的想法,並識別可能有不同的方法得到相同的結論或相同的結果,(實現),每個人都認為以不同的方式,每個人的想法都是有價值的。”

一個例子的問題

球,他也教科學,創建了一個教訓,雞蛋和種子介紹給她的學生,讓他們發現這材料是通過這個問題:

探索學生,問題又導致調查

球的種子和雞蛋問題啟發學生的調查,他們發現的過程。他們想出了六站,他們的實驗來自他們自己的調查。“我喜歡這樣做,因為你可以觸摸你實際上做什麼,而不是看它,”洛根解釋說,一個二年級的學生。

1。種植站

一些孩子把種子種了下去,雞蛋,從他們的先驗知識,種子可能成長和雞蛋什麼也不會發生。

2。解剖站

其他學生打破了雞蛋和種子開放,認為他們可能會發現一個蛋黃或動物的蛋。

3所示。加熱站

其他人把他們的蛋和加熱燈下種子,知道母親雞將坐在她的蛋孵化。

4所示。水站

一些學生把雞蛋在水裏,知道魚卵孵化時在水裏。其他學生思考密度。如果其中一個材料下沉或上浮,這可能幫助他們確定這是一個雞蛋和一顆種子。

5。重站

其他人認為,雞蛋會比種子重和體重都材料。

6。大小站

一些孩子認為雞蛋會大於種子,在顯微鏡下和他們看著都比較大小。他們還測量了卷尺。

“我們發現,學生真正能夠發揮更大更深層次的在他們的學習激情,因為它就是他們關心與他們認為他們的老師關心,“強調球。

“我們真的沒有限製,肯德爾補充道,一個四年級的學生。“我們要學習如何做這些東西與我們自己的想法。”