好的想法跨地區蔓延
指導教練在多個學校共享工作創新實踐在整個地區。
概述
培養終身學習者
Albemarle縣公立學校,教學指導是教師專業發展的一種形式,可以選擇。teacher-based和teacher-driven模型,Albemarle教學指導鏡子的那種學習教師鼓勵學生。
“我們確實鼓勵我們的老師為我們做學生成為終身學習者和開始認識到最適合他們,”黛比·柯林斯說,Albemarle總監指令。
教學指導Albemarle。。。
- 支持教師終身學習者,創新者和冒險者
- 傳播創新實踐針對
- 促進持續合作當教練回到教學或管理角色
- 幫助教師為學生創造更多的真實的學習環境
它是如何做的
教學指導模式
切換到教學指導模式之前,Albemarle校本主題專家素養,數學,技術,和其他領域。
“他們學校的時間越長,他們越有可能被其他的職責不僅僅是專業發展,”黛比·柯林斯指出,Albemarle總監指令。
資助他們的教學輔導計劃,Albemarle重新分配資源,從60校本,轉移部分32劃分算法和全職員工,全職教練。
“所有的指導教練都是教師。他們的同事,”柯林斯說。“這給了老師一個機會反思自己的教學,與其他教師合作而不是孩子,和工作實踐,他們想改善。”
Albemarle教學指導模式的基礎是建立在教師合作,有人可以討論新的實踐更容易嵌入這些實踐在他們的日常工作。
“我們知道研究從幾年前,如果一個老師去一個會議或研討會,他們沒有人可以交談,他們不太可能把實踐,他們學會了回教室,”柯林斯說。
這是Albemarle的教學訓練模式的分解:
- 有24個教練在27個學校。
- 有八個教練,除了24,他擔任監事。
- 每個學校都有至少三個教練。
- 每個教練工作之間至少有三個學校。
- 教師選擇是否和教練他們想工作。
- 三到五年之後,教練在區移動到另一個角色。
- 每兩到三周,所有的教學和教練討論他們的工作和分享最佳實踐。
“我們有驚人的支持”,反映了崔西莫亞,Albemarle指導教練。“會議總是一個安全的地方來問問題,彙報和討論場景,並得到我們需要的支持,不僅從我們領導也從我們的教練。”
Teacher-Driven模型
在Albemarle,教師選擇使用一個指導教練,除了選擇他們特別想完成什麼。根據教師的特定目標,時間可以從一個或兩個教練訪問整個學期的定期會議。
“對於我們的教學指導模式,這是第六個年頭,“柯林斯解釋道。“我們有五年非常成功的24教練因為我們構建模型感覺老師最了解在決定他們想工作在他們的教室和使用。”
“它總是回到老師告訴你他們需要什麼,”莫亞說誰是三種教練可是伍德布魯克小學。beplay体育吧“這就是我總是開始。”
有兩種主要方式教師使用教學指導:
- 他們回顧和計劃他們的目標在今年年初。
- 他們請求支持新的實踐,他們想嚐試在教室裏。
“我們的成功之一是教師現在感興趣的人談論自己的目標,”柯林斯說。
老師也用新的努力尋求教練的幫助。如果老師想要啟動一個基於項目的學習單元,嚐試新技術,或實現新的教學策略,教學教練有討論想法和提供支持。
凱蒂·柯林斯,可是伍德布魯克小學二年級老師,描述了會議與莫亞當她需要幫助開始一個培養單位。beplay体育吧
“基於項目的單位,我和我的教練一直在研究是關於植物和動物的生命周期,”她說。“基於項目的學習對我來說是很新,所以崔西莫亞帶來另一個級別的專業知識。處理一個指導教練最大的幫助,我今年可能會有,她幫我寫教案,不僅她幫助我思考為什麼我要教。”
除了幫助計劃一個單位,一個教練也可以。
- 模型一個教學教案來幫助老師看看它的樣子
- 觀察和提供反饋作為一名教師嚐試新做法
“整個過程是基於老師正在尋找什麼,”托尼Borash補充道,一個領導指導教練。
教學輔導周期
有四個方麵的教學輔導周期:
1。預先計劃
在預先計劃會議,教練幫助老師他或她的思維過程,這樣他或她可以清楚地表達背後的目標和目的。
“我能想到的一個老師,真的是想要進入STEM挑戰,“Borash回憶道,“教練問,‘你想達到的孩子嗎?你想什麼樣的實踐走向?”,真正幫助將實際的目標是什麼。”
2。規劃
一旦發現一個明確的目標和目的,教練和老師開始規劃來幫助實現這一目標。一個例子可能會安排第一STEM挑戰。
的跟進將某種方式一起工作,這樣他們會讓這些目標變成現實,“Borash說。”在這一點上,教練會試圖找出,隨著老師,誰將領導這個教訓,誰將觀察者看到孩子們如何應對。”
3所示。實現
當老師把實踐進教室,發生的兩件事之一:
- 老師跳的並開始教學。
- 教練教當老師觀察他或她的教學策略和孩子們在做什麼。
如果老師選擇領導,教練會觀察類和注意哪些是有用的,什麼不是。
4所示。反射
實施後的實踐中,有一個後續會議反思工作,出現什麼挑戰,接下來的步驟是什麼,具體的教訓,以及課程設計方法和下一步大單位。
傳播創新實踐針對
“如果我從這12個老師在這所學校學習,我的學習和我的其他兩個學校,“莫亞解釋道。“當我和教練們聚在一起,我能夠分享。”
這些教練從一個教室每個老師的思想傳播到另一個教室和學校上學,最終達到整個地區。
:“這是一個非常強大的東西筆記Borash”,它來自老師的目標和以教師為中心的方法確實允許自底向上增長,你總是希望看到。”
指導教練聯係老師以及想法。如果一個老師告訴他們的教練對新東西,他或她想嚐試在教室裏,教練可能知道地區內的另一個老師做同樣的練習。教練將連接兩個老師和幫助促進他們的合作。通過這些聯係,指導教練利用Albemarle的人力資源。
“我們知道我們有很多的老師在學校部門做很多創新和有趣的工作,”黛比·柯林斯說。”,為了利用跨部門工作,我們必須找到一個方法來連接。指導教練是連接和連接教師工作每一天,一整天,教師專業發展的方式,發送到一個類或研討會——不能做。”
讓老師使孩子駕駛自己的學習
教學指導賦予教師承擔風險和創新在教室裏。是否通過技術,PBL或別的東西,這些老師正在嚐試新的實踐能夠參與並允許學生負責自己的學習。凱蒂·柯林斯和崔西莫亞的合作是一個很好的例子。
“我真的興奮的PBL單位,”柯林斯,因為孩子們會在這樣一個真實的方式。他們會創建視頻和做自己的研究。beplay体育博彩他們會發布自己的博客或網站上,這是他們永遠記住的東西。崔西,我知道了,孩子真的可以駕駛自己的學習。”
“他們那麼興奮,“回憶莫亞看科林的PBL單位展開。“每個人都在他們的膝蓋。沒人坐下來。他們都說,‘我想分享!我想分享!”
教學指導的結果
Albemarle評估教學的成功教練在兩個方麵:
1。的年度調查
Albemarle進行年度調查教學指導是否滿足教師的需要。
“我們從新手都被告知,我們最資深教師,這是他們的價值,他們覺得他們已經成為更好的老師,因為教練的工作,”言論黛比·柯林斯。
2。跟蹤teacher-coach交互
每年,Albemarle追蹤teacher-coach交互的數量。
- 在2014 - 15,Albemarle跟蹤800年中交互。
- 五百的交互是反複出現的,老師不止一次會見了教練,表明他或她發現互動價值的足夠的繼續。
“我認為這是尊重,因為老師覺得他們的直接需求被滿足,“凱蒂·柯林斯指出。“如果我使用一個教練,這是我感興趣的東西。我看到結果。我不等待一個觀察從本金或將發生的事情得到驗證。我被我所看到的驗證學生的麵孔和前麵的機會和指令,這樣我就可以把我的學生。”
資源
Albemarle縣公立學校
招生
13677年| 公共每個學生花費
美元12154年 區免費午餐/減少
28%人口:
10%的殘疾學生