創建跨學科項目
參觀一個學校老師合作項目上連接多個主題領域加強學習。
概述
綜合性學習:一個項目,多個學科
在高科技高中,學生選擇的職業之一提供的專業。這些包括建築、工程、烹飪藝術、平麵設計、電影/視頻,科學研究,劇院,或者跳舞。除了職業專業,學生所需的所有常規的學術課程的高中學生,包括語言藝術、數學、社會研究、科學。
高科技教師尋找職業的整合和協作,並通過項目跨多個學科的學術內容。老師發現學生的興趣在他們的職業幫助推動他們學習的許多學術領域。當教師合作和建立這些聯係到課程,學生茁壯成長,更從事學習,使實際連接到他們的學習。
它是如何做的
在高科技高中,每個學生選擇一個高職專業。例如,在表演藝術學院,學生可以主修戲劇,舞蹈,或音樂劇。在媒體藝術學院,一個學生可以主修電影/視頻,平麵設計,攝影,藝術或工作室。這些專業驅動學生學習在他們四年在高科技。
學校鼓勵教師職業和學術合作和整合。有時這樣做是在年級水平,所以11年級的數學老師正在與11年級舞蹈老師。在其他時候,它是用一個整體的教師在一年級水平。教師滿足共同規劃時期或之前和之後的學校。他們也有一個暑期計劃會議,允許他們探索新的想法或構建跨類和學科主題。
許多協作都是集中在一個特定的主題,和在一個特定的項目,學生們創建的高潮。項目是用來製造連接和相關性。通常職業老師將領導該項目,學術老師找到方法來適應和整合他們的內容。項目可以持續兩個星期到一整個學期。目標是和尋找共同合作,這樣學生可以查看和從多個角度進行材料。
建築項目
建築與工程學院,五個教師工作隊列,包括體係結構、語言藝術、科學、曆史和數學教師。
作為建築的一部分課程,高科技的架構格雷格•西蒙老師向學生介紹生態設計的理念,在基地的設計思想是基於方麵自然世界。
在過去的六年裏,十年級的建築係學生一直進行的實地考察波科諾環境教育中心,位於國家公園在賓夕法尼亞州,剛從新澤西穿過特拉華河。這次旅行的目的是為學生與自然互動,最終展示他們的技能獲取和理解的架構設計館網站特定於這個空間。網站訪問期間,學生拍照的區域,看看地形的變化,找出不同的變量來考慮在設計他們的展館。
學生們通常從實地考察回來觀察和想法的東西襲擊了他們在旅途中——無論是他們看到在一片葉子的圖案,或苔蘚背陰處。他們開始一個設計過程,這一概念被分離和合成的東西最終將一個特定站點的結構。
集成來自其他學科
整個建築項目橫跨五個星期,隊列中其他老師邀請將在他們認為合適的地方。例如,植物生物學的科學老師很容易連接概念學生在想什麼,因為他們尋找設計元素在自然界中。社會研究老師可能進入項目通過國家公園的曆史和西奧多·羅斯福的作品在塑造他們。這些課程聯係可能會持續一到兩周而不是集成為整個項目的五個星期。積分的想法是找到這些點有意義的教師和學生,從而創造一個更豐富的學習經驗。
在教室裏
除了在自己的教室裏,老師的工作做架構,科學和社會研究教師加入了模型階段的建築項目來幫助和支持學生,提問,他們的設計提供一種新視角,幫助他們通過任何障礙。例如,科學老師可能會問關於可持續性問題,材料,在現場或太陽旋轉和館會有什麼影響。社會研究老師可能有視角的古跡和建築物類型已經被創建,在太空和紀念碑是如何工作的。
項目顯示相關性
最後要求學生完成的建築項目規模提議的圖紙和模型建立規模。學生也給最後一個展示他們的工作,他們不僅討論他們的建議,也反映在設計過程中,從實地考察執行設計模型。這通常包括引用的其他內容區域集成到類,無論是科學還是社會的研究視角,讓他們完成他們的項目的最後階段。