可持續發展在整個課程
使用校園溫室,在多個學科教師合作關係的可持續性。
概述
綜合研究:可持續性和跨學科的聯係
蒙彼利埃高中使用的概念可持續性使課程連接各種各樣的學科在學校,從留學生的養分循環在生物課上,通過鏡頭的經濟學學習可持續性,甚至研究能量是如何可持續的物理課。
老師發現這些跨學科的聯係增進學生了解,因此他們鼓勵跨學科學習。可持續發展的概念是可見的在具體的上下文中通過學校的溫室和糧食生產模型。每個學生可以理解從許多觀點和內容區域可持續發展。這些跨學科聯係提供更豐富,為所有學生更深層次的學習體驗。
在肉類,的概念可持續性被認為是重要內容教(通過經濟、社會和環境的角度)和一個教學方法本身。學校大約十年前建造了一個溫室,並使用它作為一個戶外課堂關注可持續性和糧食生產。
開始
最初,老師一起在自願的基礎上探索和如何將可持續發展的理念融入到他們的類。湯姆Sabo科學教師是學校近20年來,發了一封郵件,看誰有興趣有一個談話在使用可持續性的概念進行跨學科的聯係。十幾個老師放學後出現並開始談論如何將概念連接到他們的課程。他們決定他們想要使它成為一個線程通過他們的課程,同時也使學校本身可持續發展的典範。他們能在校園真的模式可持續性?糧食生產的想法很快上來,和他們決定探索建立溫室作為戶外教室。
溫室:一個大的想法
學校一開始用一個大的願景——一個校園溫室。第一步是接近該地區允許建造溫室學校財產。一旦解決,學校開始籌集資金從本地和國家資助者。
第一個格蘭特隻是幾百美元從當地組織,但它足以開始。大部分的撥款,最初是在環境問題像處理我們的碳足跡,或營養補助,解決青少年肥胖和糖尿病的問題。後來錢來自教育機構感興趣的服務學習之類的東西,因為它提供了一個參與學生的好方法。撥款主要提供資金建立溫室,和任何其他設施如箍的房子。隨著時間的推移,學校證明有價值的溫室和可持續性的方法,和地區也成為核心支持者。
日常運營的溫室是由農產品的銷售,這是折價賣給食品服務部門。學校從生產然後賺到的錢用來購買種子、土壤、溫室和物資。
更便宜和更容易的選擇構建一個溫室可以開始箍的房子,這是一個永久性的結構。箍的房子,也可以用來種植不同的作物,很容易把記下。肉類目前支持溫室和箍為額外的作物。
跨學科例子:可持續發展
生物課是把可持續發展的中心主題內容。每個生物的學生了解營養循環,植物生理學,解剖學,以及單位生物圈,能量傳遞和回收養分。溫室為學生提供了一個額外的上下文應用他們的學習,大家都在生物課上有助於產生食堂的蔬菜沙拉。
在經濟學課程,老師提出了一個單位對小銀行和財富創造和提取。一年,學生看了成本效益分析和作物生長的溫室費用。
在物理課上,老師有學生做可行性研究溫室使用多少能量,以及太陽能電池板是否產生足夠的能量來滿足空間的需求。
環境中的應用程序類,學生看一係列可持續發展問題,包括人口、廢物管理、氣候變化、臭氧損耗、和水徑流。他們也得到了戶外花園開始,測試土壤,建立管理和收獲計劃明年的類。
教師的專業發展:建立聯係
地區已增加對工作的興趣的肉類和溫室的成功和可持續發展的焦點。向所有教師專業發展現在提供感興趣的學習可持續性和思考如何建立跨學科聯係在自己的教室。類是由肉類科學老師教的,湯姆Sabo。為期10周的課程,教師也可以接收換發新證的信用和信用從本地大學畢業當他們完成課程。課程著重於食品係統的方法,以及如何使這些課程連接。