利用社區專家拓展教學
教師不可能是所有方麵的專家，但他們可以利用社區中人們的知識和經驗。
概述
與當地人合作，加深課堂學習
“養育一個孩子需要一個村莊”這句話在克裏林小學是正確的。通過利用當地專家、家長、專業人士和社區成員來幫助學生在課堂上進一步學習，學校能夠提供更深層次的學習和學科掌握，同時也向學生展示他們教育的相關性。
怎麼做
向社區敞開學校大門
學習夥伴是來自社區的任何人，他們來到Crellin小學與學生分享他們所知道的東西。合夥人可以是任何人，從當地專業人士到退休的社區成員，再到父母。他們可能會來一次或兩次，甚至一周一次，這取決於他們的興趣和需要。
幾年前，當老師們意識到他們可能需要一些幫助來進行學校的河流清理和填海工程時，克林第一次提出了學習夥伴的想法。學生們想知道為什麼學校後麵的小溪裏的水是橙色的，老師和管理人員了解到，這種變色是由於該地區的曆史是一個采礦小鎮。因此，克裏林開始著手清理這片土地，把它變成一個戶外學習實驗室，這是一個全校範圍的項目。但他們在途中遇到了一些問題。
“我沒有科學學位，”克理林校長達納·麥考利解釋道。“我的老師不是科學專家。”
正是在這個時候，學校請來了一些當地的專業人士和家長作為顧問。這對老師們來說非常有幫助，但他們沒有料到的是學生們對學習的熱情。麥考利清楚地記得她和她的員工開始與外部專家合作的時候。
“他們開始與我們進行團隊教學，”她說。“這隻是推倒了學校的圍牆，向社區開放。後來社區變成了校園，每個人都可以進來。”
隨著Crellin開始邀請越來越多的人進入學校，學習夥伴的想法誕生了。
社區參與
McCauley為任何想把學習夥伴帶進學校或教室的人建議了以下步驟:
1.開始尋求幫助
當Crellin第一次開始使用學習夥伴時，他們問了很多問題。麥考利與社區成員、家長、會議上的人以及當地企業進行了交談。她尋找那些可以在某些課程上提供幫助的人，這些課程是老師想要額外支持的，或者是孩子們非常感興趣的科目。
麥考利說:“如果孩子們對他們在校園裏看到的鳥類表現出興趣，而老師對它們一無所知，那你就可以去鳥類俱樂部了。”“我們一直在尋找能教我們所有人一些東西的人，無論是孩子還是老師。”
麥考利和她的老師們仍然在尋求滿足特定的需求，但他們發現，一旦他們開始向社區敞開大門，就會有越來越多的人前來提供幫助。
2.要意識到每個人都能有所貢獻
一些來Crellin學習的夥伴是化學家，工程師，甚至是偶爾的火箭科學家，但你不必成為一個專業的科學家來幫助學生學習。Crellin的老師和工作人員相信，每個人都有東西可以教給別人，這是一種幫助人們舒適地接近學校的哲學。
“我們的一些父親是建築工人，”麥考利說。“當我們需要建造一個堆肥器，或者我們需要完成類似的工作時，我們可以叫這些爸爸，他們就會成為專家。”
過去的學習夥伴包括當地人，他們在自己的土地上發現了一個蜂箱，並把它帶進來給幼兒園的學生看(當然，沒有蜜蜂);她是一位全職媽媽，對烹飪和健康飲食充滿熱情，教學生烹飪藝術，並用學校花園裏的植物製作健康膳食。
“這裏有適合每個人的東西，”麥考利說。“實際上，每所學校都有適合每個人的東西。你隻需要建立這些關係，你就會知道別人能提供什麼。”
3.讓它變得有趣
學習夥伴來學校是沒有報酬的，必須在他們的時間表中留出時間。Crellin認識到這一點，並努力確保他們的學習夥伴受到學生和老師的欣賞和重視。
“Crellin不遺餘力地讓你感到被欣賞，”Crellin的學習合夥人戴夫·米勒(Dave Miller)說。“他們特意不浪費我的時間。我覺得我在這裏或準備的每一分鍾都是有價值的。”
學習夥伴莎拉·迪肯同意這種說法。“當我來到這裏時，這是我一周中最重要的時刻，”她說。“我可以和觀眾分享我喜歡的東西，我真的很有激情，他們很感激我。”
通常情況下，她一周隻能去學校一兩次，但學校會盡力安排她的時間。讓合作夥伴感到被重視，讓他們的團隊教學體驗愉快，讓他們繼續回來。
讓教學成為夥伴關係
學習夥伴可以減輕教師繁重的工作量。
二年級老師Carrie Hordubay說:“我認為很多老師都覺得，因為他們是老師，他們必須知道所有的事情。”“這真是一個難以承受的負擔。我當然不是什麼都知道。”
五年級教師布列塔尼·German表示同意，她說這種壓力會讓老師不敢尋求幫助。
“一開始我想，‘哦，我的天哪，我不能說我不知道這個。這是五年級的材料，’”她說。“但過了一段時間，我們都意識到，我們不可能在所有事情上都是專家，為了給孩子們最好的東西，合作是我們可以做到的方式。”
然而，雖然學習夥伴有助於減輕老師的負擔，但他們並不意味著要取代老師的位置一兩個小時。相反，這種關係是一種夥伴關係。合作夥伴的工作是引入內容專業知識，而教師的工作是將課程與合作夥伴想要分享的內容聯係起來。這包括通過電話、電子郵件或當麵提前計劃，這樣老師就可以了解要傳授的內容，並與合作夥伴建立這些課程聯係。
教師還利用他們的專業知識與學生合作，以最適合年級或班級的方式來塑造教學。German引用了最近一個學習夥伴的例子，她想教她五年級的學生不同鳥類的喙是如何告訴我們它們吃什麼以及它們的棲息地的。她能夠將其融入到她的課程中，將經驗與學習目標聯係起來。
German說:“假設學習夥伴正在說話，並使用了一個新詞彙。”“老師看到孩子們臉上的表情就會說，‘等一下。讓我們來談談這些詞彙。’”通過這種方式，老師關注全局，並通過填補空白來幫助指導課程，以確保學生在學習。
是靈活的
麥考利說，與學習夥伴一起工作意味著要按照他們的時間表工作。無論是改變課程表，還是把上午的活動挪到下午，這都是促成這些合作的必要條件。
麥考利把靈活性視為學校的責任，她說:“我們很幸運，有人願意來我們學校，和我們一起度過時光，所以我們必須非常靈活，因為他們給了我們一份時間的禮物，而時間是一份珍貴的禮物，我們珍惜它。”
Crellin的老師們承認，這種靈活性意味著放棄一點控製權——對他們課程表的控製權，對夥伴接下來要說的話的控製權，對他們房間的控製權，對他們時間的控製權，因為他們可能經常要回學習夥伴的電子郵件或電話。不過，雖然German承認很難放棄其中的一些，但她並不覺得自己放棄了任何東西。
“哦，不，你不會放棄任何課程時間，不，不，不，”五年級的老師堅持說。“你沒有放棄任何東西——你得到了很多。這些孩子正在學習。他們在學習數學。他們在學習科學。他們正在學習閱讀。他們會寫下並反思他們所學到的所有美妙的東西。他們沒有漏掉任何指令。他們實際上是在獲得指導，因為所有這些東西都同時出現在他們身上，他們在一起學習。”
課程之外的其他好處
雖然Crellin的所有老師都同意學習夥伴幫助他們的學生掌握和參與內容，但他們也看到了其他好處:
1.學生看到他們學習的相關性
通過學習夥伴，學生們開始看到他們正在學習的東西會影響他們的未來——夥伴們示範了學習如何不會停止。例如，一個帶有日晷的項目可以幫助他們理解數學課程中對量角器和角度的強調。他們抓住了學科領域的聯係。
2.學生培養自信
與老師以外的成年人互動會給學生帶來額外的自信和鎮定。German說:“我見證了他們在學業上的成長，也見證了他們作為人的成長，他們向成年人提問時的表現方式。”她稱讚學習夥伴幫助學生練習發展他們的口頭溝通技能。
3.學生接觸榜樣
當學生們看到專業人士使用他們在學校學到的技能並擁有成功的職業生涯時，這是一個強大的動力和影響。Hordubay說:“他們認為Sarah Deacon非常棒。“他們認為她非常聰明。他們喜歡她是一個女孩，一個科學家，她在學校做所有這些他們喜歡做的事情。他們看到她把所有這些有趣的事情作為職業。”