在課堂上說話

概述

“最讓我喜歡說話的是，”三年級學生米洛解釋說，“每個人都在聽你說話，你是這個世界的一部分，你感到被尊重和重要。”

口語能力英語口語能力是倫敦公立學校School 21的核心教學方法。

“說話是非常重要的，”三年級教師艾米·岡特強調說。“這是日後人生成功的最大標誌之一。隨著年齡的增長，這對他們的就業能力很重要。這對幸福很重要。如果孩子們不能表達自己，不能交流他們的感受，他們就不可能成為成功的社會成員。”

在集會和健康課程中教授Oracy，但岡特說:“它被嵌入到每一堂課中。”學生們在課堂上、每一天、每一節課都使用修辭技巧——由他們指導口語能力框架——討論他們關於古希臘的想法，解決問題，解釋他們的數學學習。

從組成不同的小組到使用談話要點，學習如何整合策略在課堂上進行有效的談話。

它是如何做的

將Oracy嵌入課堂(這已經發生了)

岡特建議，在課堂上植入演講的第一步是接受這種情況已經發生的事實——你的學生說很多話，你可以利用這一點。她建議:“你要從這樣一個想法開始，即說話不是一件多餘的事情。”“孩子們互相討論想法，得出自己的結論。談話支持思考，也就是說它支持學習。”

教授雄辯術意味著在你如何引導和組織學生演講的背後要有更多的意圖。當他們聚集在一起進行小組工作或討論時，給他們談話指南、角色和工具。例如，句幹是幫助他們在一個完整的句子中完成思考的起始短語，並為他們如何形成想法和交流學習增加了意圖。

與學生建立討論指南

與你的學生一起創建討論指南是開始在課堂上實施oracy的一個很好的地方。岡特說:“一旦你掌握了這些內容，它會鼓勵你在課程中加入更多的討論，並為這些討論提供一個框架。”“有一套清晰的指導方針，可以確保討論有重點，也能產生良好的學習效果。”

與學生建立討論準則。向他們展示好討論和壞討論的例子。你可以給他們看一段預先錄製好的視頻，或者讓他們和其他教育工作者一起做示範。“通過觀察好的討論和壞的討論之間的區別，我們可以說，‘這是我們認為真正好的討論所需的五到六個關鍵因素。’”它們成為我們的討論指南。”岡特說。

以下是21學校的學生們製定的一些討論指南:

• 始終尊重彼此的想法。
• 準備好改變你的想法。
• 達成共同的協議。
• 闡明，挑戰，總結，並建立在彼此的想法上。
• 通過提問來邀請他人投稿。
• 展示傾聽的證據。

麥洛解釋說:“如果你沒有表現出傾聽的跡象，那就意味著說話的人覺得他們沒有得到應有的尊重，他們覺得自己在討論中不重要。”

引導學生達成共識

年幼的孩子通常會固守自己的信念，想要讓別人理解自己的觀點，這也是為什麼“試圖達成共識”對他們很重要的原因之一，岡特解釋道，“但有時這不會發生。”一個共同的協議讓學生知道可以改變他們的想法，以及他們的討論的進展和它將如何結束:他們將分享他們的想法，傾聽彼此，可能改變他們的想法，然後達成協議。理解討論的流程有助於引導他們完成討論。

幫助學生分析討論指南

使用說偵探——一兩個學生在教室裏四處走動，觀察他們的同學在小組討論中說話——這不僅有助於加強指導方針，而且給學生一個反思這些指導方針的機會。你的談話偵探會有一張紙，紙的一邊是討論指南，在它的右邊有三個方框，他們可以在那裏寫下學生的名字和他們說的符合討論指南的內容。“例如，”米洛解釋說，“有人可能會這樣說，他們邀請某人投稿，‘那麼，你的想法是什麼?他們會寫下自己的名字和他們所說的話。”

岡特說:“這讓孩子們從元認知的角度思考他們的對話。”“這真的很成功。”

考慮如何對學生進行分組

每一組都會產生不同類型的對話。考慮如何根據你希望他們進行的不同類型的對話來分組你的學生。剛開始的時候，首先要教會你的學生如何結對練習。在小學階段，21學校主要使用成對、三人組和橫貫(見下圖)，隨著年齡的增長，他們關注其他組結構——如洋蔥組。下麵的每個組配置顯示了進行夥伴對話的不同方式。岡特解釋說:“這些顏色代表伴侶A和B。”“藍點總是挨著黃點。”

岡特回憶說:“我們經常說，‘轉身和你的伴侶談談這件事’，但我們注意到，孩子們實際上並沒有聽他們的伴侶說什麼。”“我們必須教他們什麼是好的伴侶談話，”強調說:

• 看著對方的眼睛
• 想想他們說話的音量
• 給伴侶私人空間

當學生們討論要點(通常是有爭議的陳述)時，三人組的工作是很好的，他們從同意或不同意這個陳述開始，然後努力在小組中達成共同的共識。

當他們開始探索如何在更大的群體中交談時——五到六個成員——他們開始扮演角色來幫助他們引導討論。

創建討論角色

岡特說，作為成年人，我們在交談中天生就扮演著一些角色，我們需要把這些角色教給我們的學生。“我曾經認為，如果你讓孩子說話，他們就會自然而然地說話，但實際上，我們需要教他們如何說話。”

在初級階段，學校21首先關注三個角色:澄清者、挑戰者和總結者。岡特解釋說:“我們需要教他們這些角色是什麼，它們的意思是什麼，它們在對話中是什麼樣子的，以及當我們扮演這些角色時可能使用的語言和短語。”

向你的學生介紹會話角色，模仿他們。學校21老師播放他們自己對話的錄像，並讓學生分析、識別和討論他們扮beplay体育博彩演的角色。岡特說:“然後他們可以把這些應用到自己身上，並反思自己在做什麼。”

一旦您的學生在沒有指導的情況下開始了這些角色，您可以向他們介紹其他角色，如構建者、煽動者和探究者。

創建結構化談話任務

學校21所使用討論任務，結構化的活動來幫助學生在課內討論他們的學習。他們經常用視覺效果來描述他們的談話任務。

在數學課上關於如何測量時間，他們在視覺上分成兩列。一欄顯示了六幅與不同時間測量方法有關的圖像，另一欄有句子，讓夥伴A和B討論這些時間測量方法。

談話要點，用來引發討論的有爭議的說法，可以用於任何話題。談話要點通過引導學生擺脫對問題的回答是或否來鼓勵討論，介紹一個如何開展對話的格式。學生們一開始會說，“我同意那個說法，因為”或“我不同意那個說法，因為。”

在21號學校關於古希臘的曆史課上，老師們以“在古希臘，信仰一點都不重要”為話題，讓學生三人組討論。

鬼閱讀是一個鼓勵學生發言的跨課程工具。讓你的學生一起大聲朗讀課文。讓他們自己決定閱讀多長時間以及下一個閱讀誰。

集體寫作是協作創作的一篇文章。選擇一個話題——科學、英語、曆史或其他任何話題——讓你的學生輪流發言。他們可以提供一個段落，一個句子，甚至一個詞，任何他們覺得舒服的。寫下你的學生說了什麼，然後當他們說完了大聲讀出來。

在研究古希臘在美國，教師們五人一組，讓學生們就誰應該成為虛構的城邦達斯泰尼亞的新守護神達成共識。他們與學生分享關於達斯泰尼亞的地理、領導力和收入的背景信息，並通過總結者、挑戰者和澄清者的角色，討論哪一位神或女神是最合適的。一名學生作為發言人向全班分享他們的決定，另一名小組成員在整個討論過程中扮演談話偵探的角色。

讓害羞的學生感到舒適和自信

隨著時間的推移，演講技巧的基礎——討論指南、討論角色和選擇結構化演講任務的參與水平——建立了學生在演講方麵的信心。

為了讓你的學生更容易開口說話，你可以讓他們從句子主幹開始——用幾個單詞來幫助他們開始他們的句子。這減少了他們應該說什麼的不確定性，給了他們一個框架，如何集中他們的句子，並幫助他們說完整的句子。

岡特說:“句子梗是一種架空人們說話的方式，尤其是當人們不太自信的時候。”“如果你給他們一個表達想法和想法的結構，他們就不需要考慮怎麼開始他們的句子，他們就會更自信地說出來。”

你可以鼓勵你的學生使用句子主幹來建立彼此的觀點。他們可以說，“鏈接到某某的觀點，我認為……”你也可以用句子詞幹來讓你的學生解釋他們的學習，例如，“我開始看這個數學問題通過……”下麵是更多的句子詞幹，你可以在英語、曆史、藝術和科學中使用。

英語

• 這些文本之間的相似之處是……
• 這些文本之間的區別是……
• 作者對X的選擇表明……

曆史

• 在這個時代…
• 這件藏物表明…
• 這個來源說明了……
• 這個來源是有偏見的，因為……
• 這個來源更可靠，因為……

藝術

• 我喜歡這張照片是因為……
• 我更喜歡X的工作，因為…
• 這幅作品的構圖表明……
• 我注意到的技巧是……

科學

• 結果表明……
• 我得出的結論是……
• 在……之間有相關性。和…
• 我注意到的一個反常現象是……
• 我發現……

雄辯是21學校文化的一部分。從小學開始，學生們每天每節課都在課堂上建立他們的演講技巧。其次，他們繼續這樣做通過公開演講來培養他們的演講技巧．九年級學生瑪蒂爾達說:“我們在每節課上都在練習，到了九年級，這幾乎是一種本能。”