學習孩子可以動手
不管你的學校在什麼環境，帶孩子們到外麵去學習，這是一種新的參與學習的途徑。
概述
把社區變成你的教室
Crellin認為學生所在的社區是學習的主要資源之一。他們會抓住任何機會，利用周圍的東西作為課程或項目的催化劑。Crellin提倡植根於當地的學習——他們社區獨特的曆史、環境、文化、經濟、文學和藝術。這是有價值的，因為它使學習與學生相關，導致更高的參與度，並點燃學生在他們周圍的世界中實施改變的熱情。
怎麼做
從課堂開始就地學習
克林林教育工作者將這些建議分享給那些有興趣在學校或教室嚐試基於地點的學習的人。
1.時刻留意機會
Crellin通過簡單地走出教室，留心尋找想法，就能找到基於地點的學習課程或項目的機會。有些課程來自學校後院的東西，比如建築後麵的小溪。其他人可以從社區需求開始比如種植一個社區花園，因為該地區的一些低收入家庭可能無法獲得新鮮水果和蔬菜。還有一些可能是該地區的一次性機會，比如西弗吉尼亞州附近的水力壓裂作業。學生們了解了什麼是水力壓裂法以及這個過程是如何工作的。他們還研究了這一過程對周圍景觀的影響。
“當你使用你的地方時，孩子們所做的一切都變得相關了，”克裏林的校長達納·麥考利(Dana McCauley)說。“這對他們來說是真實的。他們看到了。他們可以自己動手。他們正在生活。”
2.讓社區成為你的教室
除了一直在尋找利用當地環境的方法外，Crellin的教師和工作人員還征求社區成員、家長甚至學生的意見。“孩子們已經知道社區裏發生了什麼，”麥考利解釋說。“有時候你隻需要非常安靜地傾聽，他們就會引導你。”
3.堅持目標
一旦老師們開始尋找想法，基於地點的學習的可能性很快就會變得勢不可擋。在做選擇的時候，Crellin的老師們會盡量把選擇和學習目標聯係起來，充分利用他們的時間。
4.利用你所擁有的資源
由於Crellin是一所小型的農村學校，他們的許多以場地為基礎的項目都以當地的溪流或校園後麵的環境學習實驗室為特色。但是使用學校的位置並不需要溪流或農村土地。城市學校可以像農村學校一樣充分利用周圍環境，提供獨特的學習機會，使課程變得真實，並為學生建立聯係。
例如，以城市為基礎的課程可以包括口述曆史項目，讓學生收集社區成員、曆史公園或建築的故事，或者在有食物沙漠的大城市學習城市農業和社區園藝。
McCauley分享道:“無論你有小溪還是樹林，這都不重要。“它可以在城市的中心。你走出去，有很多東西可以學習和做。”
5.尋求外界的幫助
一旦老師們開始走出教室去上課和做項目，他們可能會遇到令人不舒服的問題，或者遇到技術或資源問題。在這種時候，克林林的老師們會向社區和他們的學生尋求幫助學習夥伴充分利用這一課。
例如，幼兒園老師蘇珊·弗蘭德不知道從哪裏得到臭鼬的糞便和狐狸的尿液來吸引她的班級希望為他們的氣味站項目研究的動物(見下文)。她向當地自然資源部求助，後者幫她找到了這些不尋常的資源。她還需要幫忙找到並設置一個遊戲攝像機。
弗蘭德說:“我和戴娜(麥考利)從來沒有安裝過跟蹤攝像機——我們不是狂熱的獵手。”“我們在克林林學校了解到，那裏有一些很棒的學習夥伴，他們知道的比我們知道的多得多，你可以利用這些人。”她指出，她總是對孩子們開放和誠實，告訴他們教學對她來說也是一種學習經曆。
6.是靈活的
Crellin教師通常能夠通過對外部力量保持靈活性來利用基於場所的學習機會。有時，像當地水力壓裂研究這樣的項目可能在今年進行，但下一年就不會了。有時一個班的學生比另一個班的學生對生物更感興趣。這些老師通過允許時間和空間來發現新的可能性，改變計劃，並根據學生的興趣調整機會，使課程保持有趣、相關和吸引人。
McCauley和學生們都支持這種開放的方法。她說:“你不知道會有什麼機會出現，這讓孩子們感到興奮。”“他們說，‘你不想翹課，因為你可能會錯過一些東西。’”
一個例子:氣味站
在蘇珊·弗蘭德的幼兒園課堂上，學生們使用運動攝像機捕捉動物對狐狸尿液或臭鼬糞便等氣味的反應，他們將這些氣味設置在學校後麵的不同位置，以觀察在那個生態係統中，哪些類型的動物會聞到這種氣味。這個項目叫做氣味站。
項目啟發與學前教學
車站的想法來自於對一個最初關注季節變化的項目的改編。但弗蘭德認為，在馬裏蘭州西部長大的孩子們已經熟悉了季節的變化，所以為了擴大他們對環境的理解，她決定通過棲息地和動物的鏡頭來接近季節。本單元首先討論了學生的後院在四季中的樣子，然後討論了環境是如何隨著季節而變化的。
弗蘭德說:“它將一切聯係在一起，拓寬了他們周圍的世界，這樣他們就開始理解了。”“這不僅僅是‘我和我的手套、短褲、人字拖和雨衣’。更重要的是動物如何適應，以及冬天的棲息地是什麼樣子。”
秋天，在建立氣味站之前，弗蘭德教了她的學生關於遷徙、季節和所有必要的預習，這些將使他們成功地建立氣味站。
弗蘭德說:“(我們討論了)草地和森林有什麼不同，草地和溪流有什麼不同，討論了氣味來自動物，討論了尿液和蓖麻的區別，以及它們之間的區別。”
設置氣味站
弗蘭德覺得學生們都準備好了，就在學校周圍區域的哪個位置放置攝像機進行了全班投票。然後他們放置攝像機和氣味來吸引動物。他們討論了棲息地的樣子，動物們準備做什麼，以及為什麼秋天是如此忙碌的季節。然後他們在日記中畫出或寫下諸如“我認為”或“我預測”之類的練習。無論是什麼項目，弗蘭德總是鼓勵學生支持他們的想法或預測，分享了這個例子:
通過這種方式，她幫助學生練習批判性思維。
學習毅力
在相機放置了幾天或幾周後，學生們取回它們並查看照片。朋友談到了他們在什麼生態係統中看到了什麼動物，以及這些動物為什麼會在那裏，將討論與關於生態學、遷徙模式等的學習目標聯係起來。如果學生們沒有捕捉到很多照片，這並不是失敗，而是一個討論為什麼會這樣的機會，以及下次他們可以做些什麼來確保他們的氣味站吸引更多的動物。
弗蘭德說:“當他們看不到東西時，他們會失望一秒鍾，但隨後他們就開始解決問題。“嗯，也許我們不應該把臭鼬的氣味放在那裏，也許我們應該試試海狸的氣味。也許這條走廊不太好，也許攝像機拍得太低了，因為我們看到的隻是動物的零零碎碎……讓我們再試一次。’……這真的教會了他們要堅持，不要放棄。”
全年學習
隨著季節的變化，弗蘭德和她的學生在每個季節都把相機拿出來幾次，討論季節的變化會如何影響環境中可見的動物，棲息地會有什麼不同，以及哪些動物會冬眠。在這一年中，學生們還會收集關於他們看到了哪些動物以及他們看到了多少次的數據，這樣弗蘭德就可以把數學和圖表與這個項目聯係起來。
她說:“他們會畫出看到動物的次數，或者那裏降雪量有多大，或者氣溫如何。”“有太多的圖形可以繼續。”
在今年年底，該項目以學生創建一本充滿他們的照片、發現和關於學校周圍環境和野生動物的信息的書結束。學生們可以把這本書帶回家，向家人展示他們學習的切實成果。
“這就是學習的魔力，”弗蘭德說，“當他們甚至沒有意識到他們正在學習的一切和他們正在經曆的一切時，因為他們隻是在玩。”