保持門開著合作
有意的老師合作創建一個強大的專業文化和傳播好的想法房間。
概述
全校推廣最佳實踐
在自然林老師合作有助於分散衝突成人動力學,促進協作文化,使學生的學習第一,全校老師的最佳實踐變成一個最佳實踐。
教師協作是原始叢林的首要任務。這就是工作:
- 老師分享工作產品在一個共同的驅動。
- 老師準備時間由年級水平對齊,創建年級水平的團隊。
- 協議和議程設置來幫助衝突的個性學會欣賞對方,一起工作得很好。
“所以通常我們認為我們做的所有好事自己因為它變成了一種像競爭,”卡爾Wiedegreen說四年級的老師。“我們應該互相幫助,不要拿我們做偉大的事情,和與他人分享,以便使這些收益在他們的教室裏。”
它是如何做的
虛擬合作:共同工作產品在開車
通過共享工作產品在Google Drive,自然林老師知道他們的同事的協作組織之外是什麼做的。他們也知道他們是如何做的。這讓他們複製和/或得到了來自對方的想法。
即使沒有人會議,即時訪問工作產品,如:
- 單元計劃
- 課程計劃
- 課程地圖
安排時間的合作
“老師合作在原始叢林是有意的,”卡爾Wiedegreen說四年級的老師。“這是我們故意與常見的預備。我們年級水平的會議。我們有機會想來早上一起工作,在下午和一起工作。”
合作時間,通常是一個負擔落在了學校的領導。瑪麗•貝思Cunat,原始叢林的校長,老師起到很大作用的調度時間。“校長必須做些什麼來消除障礙太多事情要做,沒有足夠的時間,”Cunat說。
利用主時間表以確保她的老師之間常見的準備時間是一種Cunat使合作為他們工作。
說:“當我們有我們的預備Wiedegreen,“他們彼此對齊,這樣那些年級水平的團隊可以滿足我們做的任何事,共同在我們單位。我們可以一起看,說,‘好吧,我們工作是什麼?我們在幹什麼?我們是在同一個地方嗎?我們在同一步伐嗎?”
“當老師能夠合作和有規劃的時間白天,特別是內置時間表,有人在那裏,一個合作夥伴,你的背部,會在那裏,因為教學是非常困難的,”說,格魯吉亞Melidis四年級的老師。“這非常有關。我們穿很多帽子,你需要有人真正理解你,支持你,和有有時發泄,或要求幫助解決問題。”
Cunat工作在其他方麵為合作支持她的教師在製作時間:
- 她提供了一半的代課老師天每季度一次,確保協作工作。
- 她為點對點的觀察提供了額外的時間。
- 她提供了創建一個議程老師每周做準備。
- 她鼓勵她的老師去參加會議,學校網站訪問,和專業發展。
- 她邀請團隊分享在全校的員工會議。
- 她鼓勵所有員工離開他們的門打開,促進透明、協作環境。
“任何學校的一個最大的挑戰是當人們走進自己的房間,關門,“Cunat說。“這就是教學,對嗎?所以你必須開始使它不可以關閉你的門。”
建立合作團隊
Cunat對教師的等級、內容和優勢。當她與Melidis Wiedegreen配對,不僅看著他們的教學優勢,而且在他們的個性如何互為補充。
說:“我們非常不同的人關於Wiedegreen Melidis。“現在當我回首,我發現這真的是為了我們的利益,因為他是更多的社會的,他有活力的能量。我有更多的可加工性的能源,我們就這麼完美的工作作為一個團隊。”
一旦教師開始經曆的成功,作為一個團隊,他們開始感到彼此連接,擴大他們的會議和改變著學校以外的合作文化。
說:“新教師麵向Cunat。”,誰會不喜歡仍有出現並提供他們最好的思考——它是預期,否則聞所未聞的。一旦教師傳達,從合規文化的文化承諾已經開始。”
使用協議和議程來解決教師衝突
Wiedegreen和Melidis並不期待彼此合作。
“事實是,我們並沒有真正喜歡對方,“Wiedegreen說。
“我們沒有相處,”同意Melidis。
當Cunat老師遇到碰撞問題的個性,她建議使用協議和協作會議議程幫助克服這些挑戰。
“協議的期望,這是工作,不是個性,”她解釋說。“建設成功通過一個協議開始幫助別人看到同事的貢獻的價值。例如,協議對一個學生的工作樣本和調查的思考有發生關注學生,沒有成人的動力學。這永遠是一個勝利,因為教師走出會議孩子們知道他們做了正確的事情。”
協議和議程不僅保持關注學生的工作,而不是教師的個性,但他們也保證期間每個人都點上他們的合作時間。他們促進高效和富有成效的合作,幫助同事看到自己同事的價值。
“我們討論,共同努力將創建一個簡單的經驗為我們從長遠來看,“Wiedegreen說”,因為我們所做的一切,我們一起做。兩種看法都大於1。我向她學習;她可以從我。”
通過建立信任、欣賞和夥伴關係,教師不再認為他們的合作是一個障礙。相反,它成為支持的一個重要來源,反射,規劃,和共享的實踐使學生受益。
“當她把我們聯係在一起,它是困難的,“Melidis承認,“但是當我們能夠坐下來互相了解和計劃我們的教訓,我們開始欣賞對方,我們之間的分歧。我們致力於我們的長處,把它們放在一起。現在,我不能教沒有他,似乎,因為我們一起坐下來計劃放學後,在學校,任何時候我們白天休息一下。”
Co-Plan功課
Melidis之間的一個典型的規劃會議和Wiedegreen開始準備第二天的課一起通過補充材料,策略如何他們會教,並要求對方他們認為他們的孩子會如何應對教訓。作為合作的隊友,Melidis Wiedegreen可以彼此交流想法,一起解決問題。
“當教師計劃,它真的積極影響學生,“Melidis說,“這是因為老師準備,他們已經問題解決了,他們一起反思他們所有的教訓。”
“我們創造了這種類型的關係,”Wiedegreen反映,“沒關係,進來,說,“你在幹什麼在寫日記嗎?我現在需要知道和接受。”或者,“數學下午你在做什麼?我知道我們工作的分數,但是你有什麼,你要做的除了被要求在課程是什麼?”或者,“嘿,我知道我們讀這部小說。你開始介紹人物嗎?你讓他們看我們讀之前,或者你看當你閱讀?”。所以當我們有一個夥伴一起工作和合作,這使它更容易。我的工作真的很容易當我有負載有人幫我負擔,幫助我當我需要支持的時候,所以我可以支持她,。它使我們的工作方式更容易,我們實際上有很大的關係。”
開始
當第一次探索教師協作,Wiedegreen描述如何人性化同事幫助的過程。小貼士老師浸濕雙腳與老師合作:
- 相互交談。
- 了解你的同行。
- 明白,你的同事都是人類自己的問題和生活。
- 分享你的想法,而不是讓他們自己。
“通過分享你做的事情非常好,它會給每個學校,每個學生在學校——茁壯成長的機會和學習偉大的事情,“Wiedegreen說。“所以說,‘哇,這真的很奇怪,我永遠不會這樣做,和你的類是瘋了,”思考和問他們為什麼他們做這些事情,和有什麼好處。開始意識到也許他們瘋了,因為他們都說在一起,他們一起學習,開始看到我們都做的偉大的事情在學校。”
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