將技術整合到內容的學習

概述

嵌入技術在內容

第一年,邁耶小學有一個技術老師,他們集中在學習基本的beplay体育吧計算機技能和工具,如電子郵件,應用程序,和程序。學生學習技術技能與他們學習其他課程。

今年,邁耶的技術教練教技術通過各種內容區域,展示技術的使用是有目的的,連接到他們的學習,與真實世界的情況。

“當他們有一個上下文領帶在課堂上他們在做什麼,它借有效性,”傑夫•達爾說,邁耶的技術老師。“我可以把這些機會,教他們一個工具,點擊內容信息在同一時間”。

它是如何做的

使技術適用於其他類作業

而不是隻教計算機和網絡技能,在他們的第一年,邁耶基本已經將其他內容區域的課堂課程嵌入技術指導。

“我一直在努力做我的新位置,”傑夫達爾解釋說,梅爾的技術老師,“老師和提醒他們,“嘿,我想要你的一些負擔。如果你要支付本月蝙蝠,讓孩子們創建一個介紹蝙蝠在我的類。如果你要做一個研究項目,讓我來幫助孩子們如何構造一個穀歌搜索。它不僅幫助教室老師和我們的課程需要學生見麵,但也能給自己帶來可信度當孩子們看到我們不是為了演示文稿演示。”

與其他老師合作

“我們用我們的技術很有目的的,”唐娜說障礙,邁耶的本金。“我們試著盡可能使集成,這樣學生所做的一切都是推動他們朝一個目標。”

邁耶的技術集成項目的重要組成部分歸結為合作和溝通。老師需要溝通和有效協作,以便班上達爾可以補充他們的經驗教訓。

這裏有兩個從梅爾教育者合作建議:

創建一個穀歌文檔

達爾和障礙創造了一個Google Doc,學生和教師可以分享他們的想法,並開始與對方合作。

穀歌文檔:

• 很容易跨年級和建築共享
• 不依賴人的會議
• 使合作符合每個人的時間表

瑪麗Krenke Meyer三年級老師,接下來會發生什麼在她的課程在Google Doc。她問達爾對他可以教他的想法把她的課程進入他的類。

盡管達爾是該技術的老師,但他並不是唯一的人給予反饋。許多老師將分享他們準備的作業,和其他老師,達爾或屏障將建議如何將技術集成到這些教訓。

利用休閑空間

“有項目,擺脫隻在員工休息室,複印機在走廊裏隨意的談話,“觀察達爾。

員工休息室並不僅僅是為了引發新的想法,但它可以快速,麵對麵,後續補充Google Doc的對話。

擁抱不舒服

邁耶集成學習技術與內容之前,學校的技術重點是學習程序或應用程序的技巧。現在,與當前技術集成方法,學生必須召喚他們的批判性思維技能。

當達爾的一年級技術介紹了學生選擇他們的項目,這對很多人來說是不舒服的。他們的重點不再是使用一個程序的元素像幻燈片一樣,而是在研究和反映內容,以及使用各種演示工具的選項。盡管學生不習慣於開放式項目,允許他們選擇如何學習,他們改編。

“今年,從一開始,”達爾回憶道,“我是在第二年的學生一個項目涉及一些這類數字故事敘述,我給他們,他們可以通過四個不同的應用程序選項。我們討論每個人的優點和缺點,他們的想法,哪個應用程序最適合他們特定的想法——他們真的接受了。”

障礙指出,不僅是孩子們更有信心使用技術,但他們也學習,有很多方法可以解決一個問題或完成一項任務,如果三個人做不同,每個方法都可以是正確的,沒有比其他更好或更糟。

“我們希望我們所有的學生學習內容,當然,”她解釋道,“但我們希望我們所有的學生學習如何成為學習者的他們的生活。學生可以看到對方選擇不同的學習方法。”

應用SAMR模型

邁耶小學首次引入技術時,他們專注於使用教育技術與內容分離,分化和修複的教室。

從那時起,他們已經采用了SAMR模型,由魯本Puentedura博士(PDF)。Puentedura定義的四個水平:

• 替換:技術作為直接替代工具,沒有功能的改變。
• 增加:技術作為直接替代工具,功能改善。
• 修改:技術允許重要的任務設計。
• 重新定義:技術允許創建新的任務,以前不可想象的。

“這不是關於替換和使用編程隻是為了補救或者隻是表達一個學習產品,我們可以在寫作,完成“障礙說,“但這是能夠給學生更多的方式來表達他們的學習,出去找信息,學習如何拉在一起,能夠用自己的聲音在產品將展示他們所學到的。展望未來,學生們需要知道如何學習。”

技術集成在行動

”的一件事我真的擁抱閱讀和寫作在英語語言藝術課程,“承認梅爾的技術老師。“我一直在尋找過去一兩年是如何轉化為技術教室,很多人認為技術是閱讀和寫作的垮台。“我們需要手寫嗎?“我們需要能夠讀寫嗎?“我們不能在YouTube上看這些東西?我不認為這是真的。我認為這兩個東西可以共存。”

達爾帶來了資格認證課程和技術一起個人敘述項目稱為“傷疤的故事。”

“今天,我們要開始一個新項目,”達爾宣布他的類。“我們將開始處理傷疤的故事。非小說;它真的發生了。這是一個屬於你的故事。敘述一個故事——個人敘述,你的的故事。我們希望感官詞:感受,觸摸,味道,氣味,聲音。行動是關鍵。然後是“那又怎樣?誰在乎呢?“你撞你的自行車,那又怎樣?你從中學到了什麼呢?”

通過創建他們的視頻演示,達爾的學生了解關鍵著色技術和在線視頻應用,像WeVideo,然後將這些知識應用到告訴他們的個人故事。他們拍攝自己講述他們的故事在綠色屏幕上,或使用一個聲音在通過圖片,告訴他們的故事。

“當我小的時候,喜歡兩三個,我關注一些鋒利的廚房裏,“敘述了卡西,Meyer小學生。“我必須去醫院的急診室。”

凱西描述使用綠屏告訴她個人的敘述:“綠色屏幕將改變我的背景。讓它看起來更真實和有趣。”

技術”類的一件事我想與我們的學生讓他們更好地交流的機會,多合作,”達爾總結道。“我真的希望我們的學生成為創造者的網絡而不是消費者的網絡。”