利用學生的好奇心驅動的學習
基於探究的模式要求學生發展問題調查和連接到其他內容。
概述
把學生負責他們的學習
通過調查,原始叢林點燃工作激情,激勵相關性、所有權和發展他們的學生。使用學生的調查和問題作為指導,參與和激發教師開發課程,教導學生成為主動思考者,而不是被動的學習者。
它是如何做的
定義查詢
研究性學習,而不是呈現一組事實,使用學生的調查,問題,興趣和好奇心驅動的學習。這種級別的學生參與使得學習更相關,鼓勵學生發展自己的機構和批判性思維技能。
的靈感
自然林已經使用研究性學習在某種程度上,但事情起飛時,瑪麗•貝思Cunat校長的第二年,學校把公平的詢盤。事件是類似於一個科學展覽,學生展示他們的個人調查/項目和結果,其中一些與單元內容和其中一些從自己的個人利益。這個事件催化學校的研究性學習深入了解一旦教師看到學生成為投資領域的研究和調查。
“突然間,我們看到我們的學生做事情對他們來說,他們興奮和激情,他們想談論他們的學習,“Cunat說。
“教師意識到當你讓學生掌握,“反映了Cunat,“你會得到更好的結果比當你試圖計劃每一個細節,如果你真正給學生時間,資源,機會,支持,和反饋探索對他們重要的東西,你最終得到的比如果你分配一個項目。”
現在的標準是學生調查在原始叢林,教師經常使用學生問題和的功課。也鼓勵學生追求他們的好奇心通過個人項目,引導學校集會,在學校的makerspaces之一工作,等等。老師是遠離“聖人在舞台上“風格和促進或指導學生通過學習科目他們好奇和熱愛。
這一切都始於問題
搬到一個更探究式的教學風格始於問題。“教師需要開發一個基於標準的基本問題,然後向學生開放的對話,“Cunat說。“他們已經知道或認為關於這個主題嗎?他們想學什麼?他們想知道什麼?”The responses will then allow teachers to see what topics or angles students are really inquisitive about as they plan lessons to harness that curiosity.
自然林的作品逐漸適應研究性實踐學生不習慣。當被問及他們想學習,不得用於這些問題或準備開自己的學習的自由。Cunat說,一個好的開始,開始教學生有關的各種問題:事實,概念和有爭議的。低年級教師經常花時間教他們的孩子如何提問,問題假設,觀察和進一步提問,並評估信息。
雖然尋求和鼓勵學生的問題是很重要的,老師自然林盡量不要簡單地回答。相反,他們說,更重要的是模型的自主學習者。而不是給學生答案,老師將與他們找到答案,顯示的步驟。一旦學生知道如何找到信息,他們可以繼續學習,即使外麵的教室。
說:“學生們學習過程Cunat。“他們學會問問題。他們正在學習如何成為一名優秀的問題和一個“是/否”的問題。這些類型的搭建經驗幫助建立孩子的理解如何提問。你在哪裏找到答案嗎?最終,你怎麼保存搜索?一路通過高年級或確保他們練習好的數字公民參與這種調查,因為孩子們可以在方向不安全。”
學生的好奇心引導學習
一旦老師嘲笑了各種的抓住學生的興趣,引導他們找到途徑,調查和給學生機會去探索。研究性學習的過程更關心學習(學生們學習如何學習如何)比學習的產品(工作表或正確的測試)。如果學生需要學習如何分析文本,自然林老師更感興趣的是教他們如何分析一個文本比他們選擇的特定文本分析。
“所以孩子們打大的標準問題,能夠創建他們的理解和經驗證據以各種各樣的方式,孩子們選擇,“Cunat說。“如果一個孩子想做一個視頻關於袋鼠,他們能做的一個關於袋鼠的視頻來展示他們學習哺乳動物。然後他們的工作顯示,”我知道哺乳動物,袋鼠是哺乳動物嗎?所以一個孩子可以把內容在他們想要學習的方向,然後是他們的工作,提供他們的學習的證據。”
願意是靈活的
“讓學生少並不意味著我們做計劃,“Cunat說。但這的確意味著,教師必須願意靈活。課可以去任何地方。取決於學生感興趣,學習可能會比老師計劃在一個完全不同的方向。”調查,老師有可能歸宿的一般路線圖,”八年級教師麗貝卡·布勞恩說,“但根據群孩子,路線圖可以拋棄,調整,和/或修改。這使它更有趣。這也要求教師精益的理念讓學習在不同的方向移動。通常更有趣,比我最初的計劃。”
八年級教師布裏吉特詹寧斯認為節奏是確保課程的關鍵是被覆蓋。“沒關係,有液體教案,讓事情在任何方向學生的對學習的愛他們,”詹寧斯說。“老師我建議創建一個月和一年踱步指南以確保需要覆蓋所做的每一件事情做。”
明確教師和學生之間的溝通也是一個重要的開放學習的學生調查的一部分。“非常明確的學習目標是溝通在每一天和每個單元的開始,所以學生知道的內容被覆蓋,”詹寧斯說。“找出你的原則是什麼教訓,並放棄一切創造力和所有權的孩子。”
當個體學生發展興趣不符合全班需要知道的內容,或者想追求一些不內置課程查詢,原始叢林給學生選擇這一個個人項目。
“例如,我們有一個學生是完全沉迷於狼,“Cunat說。狼生物學家”,他說,他跟各種各樣的人喜歡狼。他加入了狼倡導組織,最終狼組裝整個學校。所以他的學習閱讀和寫作,口語和聽力。他做各種各樣的重要的工作,和他產生獨特的東西,談論。你永遠無法取代。它關係到孩子,他們會把他們的整個生活。”
學生可以與老師讚助商來確定學習目標和觀眾,並檢查該項目是否適合某個事件或組裝。”今年,項目的數量、事件和組件必須如此頻繁,老師要求我開發一個協議來限製每季度有多少次他們的學生退出教室,“Cunat說。“我把開發和批準過程到學生會。我期待我們每季度有兩天是大事件的天,有點像一個會議與分組會議由學生學生。”
轉向調查讓學生走上正軌
雖然靈活性與調查是成功的關鍵,課堂時間不是混戰。老師們總是需要進一步引導調查學習,讓學生從跑題。
四年級老師格魯吉亞Melidis有時必須創造性與查詢匹配的課程內容,但她發現,幾乎總是有辦法這樣做。“我們的教師是最好的在把東西或連接的東西,“Melidis說。“這將幾乎總是聯係我需要教。如果絕對不能連接或正在遠離我需要教,我們妥協。我告訴他們,如果他們想繼續他們把調查的方向,然後他們必須負責我所想要的。我通過工作告訴我的學生聯係自己,或讓它告訴他們工作。基本上,我告訴他們,我們必須學習某種技能/內容,我要求他們向我證明他們學習,他們的方式。”
教師也可以要求學生去追求他們的一些詢問私人的項目,或偶爾設定界限當學生提出一個主題,是不合適的或有關。教師在原始叢林可能與家長和學生討論為什麼一個特定的主題上來的邊界他們的學習。
“我今年陷入困境,因為一行調查和閱讀數星星導致一些對希特勒和他的納粹黨在我的成績之一,“Cunat說。“幾年前,這是迷戀軍事武器。一群學生想今年檢查種族滅絕。根據年齡、對話與學生發生,父母,和老師什麼是發展適合學習者,並確保他們隨著年齡的增長他們能夠探索這些領域更多的知識,經驗和視角。我們不想關閉了孩子的好奇心,但我們必須框架的一些調查暴行和侵犯人權,虐待動物,工業環境的大屠殺,發展合適的方式,麵向解決方案。”