如何將計劃學習挫折對你有利嗎

沒有咖喱是一個堅信項目學習,即使意想不到的情況下使他的計劃失敗。近15年的資深科學教師檢查學生現實問題作為環境研究課程的一部分西爾維拉多高中在拉斯維加斯。有時他的課學習盡可能多的從出錯的是正確的。

去年,他的9 - 11年級的學生決定研究沙漠城市的供水。類本身分為團體研究從市政自來水的來源美國環境保護署扮演的角色在決定水質標準。支持後者,咖喱安排一個課後會議之間的四名學生和一名水務生物學家附近的米德湖國家娛樂區。

全班希望生物學家準備的回答幾個問題關於預防威脅如鞭毛蟲和美國地質調查局報告稱許多化學物質在米德湖。但當咖喱和他的團隊來到預定的約會,他們發現生物學家已經在緊急叫走了,不會回來之前他們的項目的最後期限。

直到那個時候,咖喱的整個計劃學習課程已經根據計劃。他可能會驚慌失措的缺席,但經過多年的教學實踐活動,他說,他學會了接受意想不到的。他每個人都回了車,開始思考一個B計劃。

他開車,咖喱注意到國家公園管理局卡車停在路邊,他抓住了這個機會。“我停了下來,告訴孩子們,‘這些人負責公園本身。讓我們看看他們在做什麼,如果他們想跟我們“咖喱回憶說。

三個公園巡遊者非常樂意與咖喱的學生說話。他們解釋說,一些遊客最近驅動越野車輛未經許可進入公園,撕毀了一些自然的地形。

他們的工作是要找出如何恢複本地植物和沙漠地殼,頂層的硬化砂保護該地區的生態係統。遠處的米德湖,遊騎兵解釋說,沙漠的健康影響湖泊的水質,因為健康的沙漠地殼防止沙塵暴,吹砂和碎片。

這些學生非常感興趣沙漠地殼,咖喱說,他們開始一個單獨的項目中,他們自願犧牲他們的時間來幫助其恢複。“多小時,我們花了流浪者隊對我來說是一個教育以及我的學生,“咖喱說,生物學家後向類添加。“你真的隻是偶然遇到這些可教的時刻。你不能計劃。”

當然,這種開放式的不可預知性學習老師經常提出了巨大的挑戰。鬆散定義的項目可以在方向教師沒有準備好處理,甚至計劃良好活動遇到了困難。所以,教育者如何把潛在的災難變成豐富經曆對每個人?Edutopia與老師和教練的一些建議:

控製混亂

教師培訓師建議培養一個開放的頭腦和擁抱的有組織的混亂與項目學習。“你必須靈活的項目發生時,“特裏斯坦de Frondeville說,顧問在聖安瑟莫,加州,他幫助教師項目添加到他們的課程計劃。據de Frondeville,教育者應該努力平衡學生參與學術標準和數量的控製和開放性在管理他們的教室。

“有些時候你可能不會擊球的公園和你的學生,你堅持的最後期限,要求學生報告期內之後你怎麼能把這個項目做得更好,”de Frondeville說。“你不想放棄一個項目,因為學生們會認為,如果他們足夠推回去,你就放棄了。”

準備課程彎路,de Frondeville建議想象可預見的方向一個項目開始之前可能需要它。內容的掌握至關重要。“更容易被靈活的如果你知道內容,”他解釋說。“如果學生在某一個方向,你可以帶他們回來,還讓他們負起責任的標準。”

放棄控製逐漸可以幫助教師和學生習慣了更靈活的課程,教授地球科學卡羅爾•羅斯說中央紐約高中在紐約,賓夕法尼亞州。“項目學習對我來說是一個調整,因為我是一個真正的結構的人,”羅斯說。

”這個問題,你需要跳出固有思維模式,”她補充道,“這就是為什麼我使用腳手架:這學期初,我給我的學生更多的結構和題目,我說他們通過這個項目。隨著這學期,我拿走一些,給他們更多的責任為自己做更多的事。”

De Frondeville補充說,作為教師與項目學習方麵更有經驗,他們更容易在某些參數能夠發揮項目的耳朵,最終提高了教訓。“你想生火參與你的學生,如果你的學生在一個方向上,看起來很有希望,那麼你需要額外的“日誌”的標準和資源,這樣您就可以養活這火。”

換句話說,一個意想不到的事件轉變成一個教育成功不是運氣。教師應該在計劃學習課程計劃預測不可避免的扭曲。De Frondeville表明教育者全新項目從書本上學習做演習,由美林Harmin激發主動學習等。這個標題提供了簡單的十分鍾的課堂練習,幫助教師使過渡到一個更開放式的教學風格。

沒有人是完美的

不管老師的經曆,任何人第一次處理一個項目應該願意學習與學生。“每當你做一個新項目,它總是反複試驗,”麗貝卡·波拉克說,人文學科教師新技術高中加州納帕,世衛組織還受過訓練的教師對項目學習新技術的基礎。

“你永遠不知道你的學生可能會糾結於是否會對他們有意義

波拉克承認,一些老師,接受這個缺陷是說起來容易做起來難。“很難,”她指出。“這是一個非常不同的心態。你不是總是駕駛類的方向,你得承認你不知道一些事情,你必須承認,你可以做一些事情更好。”

教師不應該過於擔心犯錯誤,有時因為失誤導致“啊哈!”時刻為學生、技術集成協調員帕梅拉鞋匠說圍牆湖綜合學校在圍牆湖,密歇根。

當鞋匠教學中學科學和社會研究課程,她的學生們想知道為什麼產品使用不同種類的電池,所以她創造了她認為是一篇快捷項目:她把電池數據的Excel電子表格和要求學生創建一個可視化的圖形信息表示。

“我認為這需要半小時,這將是沒什麼大不了的,”鞋匠回憶說。相反,她的學生難以代表數據明顯。“起初我以為,‘哦。這是一個糟糕的主意。這是一個總失敗。我不得不工作在不舒服,放手。”

鞋匠知道她可以扭轉局勢。她創建了一個文檔與每個學生的作業,第二天,她問他們決定哪些圖形是最好的,以及為什麼。鞋匠說,在這個過程中,學生來理解圖形數據的基本概念,她認為他們已經知道。

“這是一個意想不到的教學時刻。”她說。”,讓他們找到自己的事情更有價值比如果我剛剛放棄了,他們怎麼做。”

更重要的是,在路上顛簸通常導致一個更好的,順利的在未來。“一個項目真的不會是好的,直到第三次你做,”麗貝卡·波拉克說。“也許這個項目第一次有點混亂,或者它也可能不適合在一起。

但是學生們仍然得到一件東西,”她補充道。“他們仍然溝通、合作、管理自己的時間,並使用批判性思維的技能。即使你仍然改善項目,學生們要學習和內容。”

柏妮絲楊在舊金山是一個自由撰稿人。

如何提高你的項目嗎

審查完成項目是一個有效的方法來避免不必要的意外,並確保課堂努力成功。教育工作者在新技術高中加州納帕,定期分析實踐課程的優點和缺點,並相應地調整計劃。

“我們重新檢查每個項目,試圖使它更好,“人文老師麗貝卡·波拉克說。“我們算出這群學生不同於前一年的,沒有什麼工作,什麼工作。然後我們實現改變後反思,讓學生給我們反饋。

作為一個例子,波拉克股份如何她修改了一個集成在大蕭條時期美國曆史和文學項目設計的另一個老師,她是如何修改她的評分標準。

第一年

作為項目的一部分,她的團隊與美國曆史老師教,波拉克要求學生讀約翰斯坦貝克《憤怒的葡萄》。之前,她把它們分成組,要求他們創建一個報紙關於大蕭條被他們會啟動學習從曆史內容和閱讀斯坦貝克的小說。因為她的說明如何創建和分配內容創作不是非常具體,有些學生沒有提及《憤怒的葡萄》在任何他們的文章。

“雖然每個人都閱讀小說,他們隻有在他們集團報紙一篇文章關於這本書,”波拉克說。”這意味著隻有一個人的整個組完成項目必須與小說。”As a result, when she gave a quiz on the book, a number of students didn't do well.

第二年

波拉克改變了任務,要求每個學生貢獻一個故事《憤怒的葡萄》報紙的文學節。文章從書評斯坦貝克的一個概要文件。“有更多的曆史和英語之間的一個平衡的任務,和所有的學生都參與到書,”波拉克說。

“結果,所有的學生可以更充分地參與課堂討論關於這本書,因為他們都要寫點東西,”她補充道。波拉克說,她注意到更多的學生完成作業和閱讀,和有更多的活躍參與課堂討論。

第三年

波拉克說,該項目在第三年,因為到那時,她和她的coteacher足夠的經驗與項目運行有效和順暢。

分級

波拉克說,她幾乎每年都變化的分級評估準則項目。她第一標題用於年級大蕭條的任務包括一些評估,但沒有她尋求的學習成果,所以她已經擴展的標題包括批判性思維和職業道德,她說”組件和更具體的描述符中我們所要找的學生。”

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