beplay体育安全
社會和情感學習(選取)

社會和情感學習研究評論:帶注釋的書目

深入挖掘特定的文章,研究,和報告包含在我們的社會情感研究評論。

2012年11月7日 更新2017年6月14日

河口,j·L。,瓊斯,s·m·布朗,j·l·Chaudry n . &樣品f (1998)。創造性地解決衝突:評估發展的影響在附近學校暴力預防計劃和課堂環境(抽象)發展和精神病理學,10,187 - 213。兩波發展數據(秋季和春季)分析的第一年評估創造性地解決衝突的程序(RCCP),其中包括5053名兒童從11小學2 - 6年級在紐約市。beplay体育吧孩子的老師從RCCP適量的培訓和指導和教很多課程顯示經濟增長顯著放緩攻擊性行為過程和更少的減少competence-related過程,而孩子的老師教很少或根本沒有課。一個意想不到的發現是,孩子的老師接受大量的訓練,但是教一些教訓顯示加速增長的攻擊性行為過程。作者推測,這群老師沒有實現課程與忠誠。關於RCCP讀一章,寫的約書亞布朗,湯姆•羅德裏克琳達蘭提裏,和j .勞倫斯河口構建學術成就社會和情感學習(2004)由約瑟夫·e·尋編輯,羅傑·p·韋斯伯格瑪格麗特·c·王和赫伯特·j .打出的。(PDF)

河口,j . L,布朗,j·L。& Jones, s m (2003)。發展軌跡向暴力童年中期:當然,人口統計學差異,和響應以學校為基礎的幹預(抽象)發展心理學,39歲(2),324 - 348。四波數據特征的兒童的社會性發展預測侵略/暴力收集兩年多在秋季和春季高代表性的兒童從紐約市公立小學1 - 6年級(N = 11160)。beplay体育吧孩子的老師教大量的教訓在衝突解決課程展示了積極的變化在他們的社會性發展軌跡和變位通向未來的侵略和暴力。更高水平的課堂教學中創造性地解決衝突程序(RCCP)與低水平的敵意歸因偏差,激進的策略,抑鬱,和行為問題,能力水平較高的人際策略。

巴恩斯訴。Bauza,第2& Treiber,糧農組織(2003)。減壓對負麵的影響在青少年學校的行為。健康和生活質量結果1(10)。超在禪定派項目在學校設置了有益影響進行曠工,規則違規和懸天非洲裔美國青少年年齡在15—相比,控製學校。

Belfield C。鮑登,B。Klapp,。萊文,H。筆挺,R。&梭鱸,美國(2015年)。社會和情感學習的經濟價值。紐約,紐約州:收益成本研究中心教育。在這項研究中,研究人員分析了六個廣泛使用選取項目對經濟的影響,並發現,平均而言,每一美元投資收益率11美元的長期利益,從減少青少年犯罪,終生收入更高,更好的身心健康。

同樣,美國(2002年)。支持k - 12的服務培訓實踐:簡要回顧研究(PDF)80年教育的視野(4),184 - 189。在這個評論,同樣描述了對K12的學生的研究機構支持的服務培訓的影響。

黑色,d。米拉姆,J。、&蘇斯曼年代。靜坐冥想幹預青少年:回顧治療功效。兒科124年(2009):532 - 541。回顧16實證研究,從1982年到2008年,發現靜坐冥想,包括正念和超驗冥想似乎是一個有效的幹預治療生理,心理和行為條件青年年齡6 - 18。還需要進一步的研究來推進我們的理解的靜坐冥想和它的使用作為一種有效的治療方式在年輕人群。

布洛克,L . L。Nishida, t·K。Chiong C。格林,k . J。& Rimm-Kaufman s . e . (2008)。兒童課堂環境的認知和社會和學術性能:響應的貢獻的縱向分析課堂方法(抽象)學校心理學雜誌,46歲,129 - 149。響應教室(RC)的方法是一組教學實踐設計整合社會和學術學習。標準化考試成績,從教師和學生自我報告收集在三年內從一個示例3 - 5年級的520名兒童。Cross-lagged自回歸結構方程RC老師實踐結果表明一個重要的積極關係和兒童認知和結果。兒童的認知之間的關係介導RC老師實踐和社交能力但不成就的結果。閱讀更多關於莎拉·e·Rimm-Kaufman響應教室在這個報告從2006年(PDF)

該隱,g . & Carnellor y (2008)。“移情的根”:一個研究研究它對教師在澳大利亞西部的影響《學生幸福,2(1),52 - 73。作者發現移情的根源(ROE)項目在發展中情感素養是非常有效的。該項目提高了教師情感能力的認識他們教的孩子。羅伊的兒童類顯示增加親社會行為和減少欺淩和侵略,據老師的觀察。

庫克,M.B.、福特、J。萊文,J。伯克,C。紐厄爾,g l . &拉皮德斯(2007)。全市範圍內實施“第二步”的影響小學學生的親社會行為和攻擊性行為。beplay体育吧《初級預防,28(2),93 - 115。第二步是提供給3 - 5在六年級的741名學生的學校。所有學校工作人員接受培訓,和家長工作坊也提供。程序實現高保真和社區的廣泛的參與者。學生調查問卷、行為觀察和紀律推薦被用來評估aggressive-antisocial與親社會行為。學生在積極approach-coping有顯著改善,caring-cooperative行為,抑製的侵略,和體貼但沒有aggressive-antisocial行為的變化。行為觀察和紀律推薦顯示無顯著變化。第二步課程強調衝動控製(控製和管理思想的能力,情感,和行為,包括傾聽、關注,方向後,使用自言自語,自信,識別和理解的感情,尊重異同),同理心(談話技巧,加入組織,使朋友),憤怒和情緒管理(強烈的感情平靜下來,管理憤怒,指責總經理失望,焦慮和傷感情,處理起伏,管理測試焦慮,抵製報複,和避免跳的結論),和解決問題(玩相當,承擔責任,解決課堂問題,解決同伴排斥的問題,處理罵人,處理來自同輩的壓力,麵對流言蜚語,尋求幫助,當你需要它)。

戴明,d . j . (2015)。社會技能的勞動力市場日益增長的重要性經濟學季刊,132年(4),1593 - 1640。在1980年至2012年之間,工作要求高水平的社會互動增長了近12百分點占美國勞動力。在同一時期,職業要求分析技巧隻增長了5百分點,而工作重複性任務減少了13個百分點。自動化被確定為一個關鍵因素在許多行業的衰落,與電腦執行的任務很容易自動化。

道奇,k。次數,k . L。Coie, j . D。格林伯格,m . T。Lochman, j·E。麥克馬洪,r . J。& Pinderhughes, e . e . (2014)。早期幹預對精神病理學的影響,犯罪,25歲和幸福美國精神病學雜誌》,172年版(1),59 - 70。這20年的隨機對照試驗研究了社會和情緒幹預計劃的影響(如社會技能訓練、父母行為管理訓練和家訪,同行指導,閱讀輔導,和課堂的社會性課程)在幼兒園979名高危學生。在25歲時,兒童參與這些項目是10%不太可能對照組(59%比69%)心理,行為,或藥物濫用問題。

Durlak, J。韋斯伯格,r . P。Dymnicki, a B。泰勒,r D。&謝林,k b (2011)。增強學生的影響社會和情感學習:一個薈萃分析校本普遍幹預(PDF)兒童發展,82(1),405 - 432。這個薈萃分析社會和情感學習的幹預(包括213學校選取項目和270000名學生來自農村,城市和郊區)表明,社會和情感學習的幹預措施有以下影響學生年齡在5日至18日期間召開:降低焦慮和抑鬱等情緒困擾,改善社會和情感技能(例如,自我意識,自我管理等),提高對自我的態度,其他人,和學校(包括提高學習動機,更強鍵與學校和教師、學校)和更積極的態度,提高親社會學校和課堂行為(例如,遵守課堂規則),減少課堂不良行為和侵略性,和提高學習成績(如標準化成就測驗成績)。學生在這些結果顯示收益當社會和情感學習項目實施與忠誠。教師的主要程序快餐外送。有效的程序傾向於使用排序學習活動,教學技能在一種係統化的方式,使用主動學習技術(如角色扮演)。此外,有效的選取項目學習目標,明確與具體的社會和情感技能。換句話說,選取技能是明確描述和隱式上下文中的其他學習活動。

Dusenbury, L。韋斯伯格& r p (2017)。社會情感學習在小學:成功的準備工作beplay体育吧。埃德娜貝內特皮爾斯預防研究中心,賓夕法尼亞州立大學。對選取的研究項目在小學水平。beplay体育吧研究表明,選取項目可以促進學術成就和積極的社會行為,並減少行為問題,物質濫用和小學生的情緒困擾。beplay体育吧

Dweck c。沃爾頓,g M。,Cohen & g . l . (2014)學術韌性心態和技能,促進長期的學習。這個報告分析心理因素如何,也可以稱為動機或認知的因素,可以比認知因素更重要對於學生的學業表現。這些可能包括學生對自己的信仰,他們的感受,或自我控製的習慣。

伊萊亞斯,m . j . (2003)。學術和社會情感學習(PDF)。國際教育學院、國際教育局(教育實踐Series-11)。本文討論的許多功能所必需的社會和情感學習(SEL)程序可有效促進社會技能和學術成就。選取教師必須表現出興趣,關懷和同情。選取課程也應與現有的學校服務,如職業發展、明確和一致的紀律程序,和谘詢服務。技能,如目標設定、可視化和解決問題可以轉移相當直接的學術成就和最透明的增強學習和性能和不應被忽視。老師也應該采用教學程序,要求學生運用選取和接收反饋(如展覽、公共演講或報告卡片包括清單選取技能/指標)。評價至關重要檢查選取實踐是否被實現為目的與預期的影響。存在一些工具來評估的實現,這是一個不斷發展的過程。實現的改進應該是有機的,真實的,集體定義,接受社區。 Finally, schools should construct an academic policy that describes how SEL and academics fit together.

Frey k . S。諾蘭,s . B。,範Schoiack Edstrom, L。& Hirschstein m . k . (2005)。影響校本的社會性能力的計劃:把孩子的目標,歸因和行為(抽象)應用發展心理學雜誌》,26歲,171 - 200。15小學和120beplay体育吧0多名兒童在第二和第四的成績在城市和郊區地區被分配在華盛頓參加第二步計劃,與控製,采用準實驗設計。參與學校,無論小組任務,收到項目材料、教師培訓、教師和代課老師填寫在普通教師培訓;控製學校收到了這些好處的教室並沒有參與這項研究。治療組教師教一個或兩個項目每周課程。第二步的參與者顯示減少反社會行為的教師;其他研究,第二步參與者引用報告顯示減少消極行為在教室,餐廳,和操場,據觀察人士。

戈登,R。霽,P。Mulhall, P。肖,B。韋斯伯格& r . p . (2011)。社會和情感學習為伊利諾斯州的學生:政策、實踐與進步(PDF)伊利諾斯州報告2011政府與公共事務研究所伊利諾伊大學香檳分校,芝加哥和斯普林菲爾德。伊利諾斯州選取標準自2004年以來一直在地方和選取的實施進展狀態。來自伊利諾斯州的兒童心理健康發展的Act of 2003),采用選取目標,標準,基準,和性能描述符,實現學校和地區,所取得的進展在伊利諾斯州是一個有價值的例子是誰承擔這項工作。

格羅斯曼,d . C。、Neckerman h·J。、Koepsell t D。py,劉。亞設,k . N。Beland, K。弗雷,K。& Rivara f p (1997)。預防暴力課程的有效性在小學兒童:一項隨機對照試驗(抽象)beplay体育吧277年美國醫學協會雜誌》上(20),1605 - 1611。格羅斯曼和他的同事們進行了一項隨機對照試驗,包括790(注:1100人有資格)學生在六雙匹配學校從金縣,華盛頓,包括49個二、三年級的教室。實現在6個月內發生。父母和老師報告數據並沒有透露任何重大差異的幹預和控製組織實例消極的言語行為。然而其他調查結果顯示,學校在第二步計劃更少的身體攻擊,和專業的觀察顯示,增加中性,親社會行為。消極的物理行為的實例在自助餐廳或操場上每child-observation從2.2到1.6事件減少,而對照組利率從1.8增加到2.6每child-observation集。在六個月的隨訪,適度減少親社會行為持續增加物理攻擊和幹預學校而不是控製學校。第二步在孩子趨勢網站的更多信息

瓊斯,d, E。格林伯格,M。,克魯利& m (2015)。早期的社會情感功能和公共衛生:幼兒園社交能力和未來的健康之間的關係美國公共衛生雜誌》,105年版(11),2283 - 2290。科學家研究了753個學生的數據在19年的跨度,從幼兒園到成年。結果表明,幼兒園教師評級兒童親社會的技能,例如善良,分享,和同理心,預測成年結果如受教育程度更高,更強的就業,和更好的心理健康,除了減少犯罪活動和物質使用。

瓊斯,d, E。格林伯格,M。,克魯利& m (2017)。改善兒童的社會情感技能提高長期福祉和經濟成果。埃德娜貝內特皮爾斯預防研究中心,賓夕法尼亞州立大學。在這個研究簡要分析選取的長期效益的研究發現,投資有效計劃對所有兒童的數量可以增加生產力,適應成人和未來產生巨大的經濟效益。

瓊斯,s M。、棕色、j . L。,但j·l . (2011)。兩年普遍校本的社會性和素養幹預的影響:一項實驗轉化發展研究(PDF)82年兒童發展(2),533 - 554。一個集成的研究調查了為期兩年的實驗影響校本介入社會性學習和文化對兒童的社會性發展,行為,和學術功能。十八歲小學(N =beplay体育吧 1184)被隨機分配接受4 rs程序,基於創造性地解決衝突的程序(RCCP),或沒有計劃。幹預學校的兒童顯示改進跨多個域:自我報告的敵意歸因偏差,積極的人際關係談判策略,抑鬱,和老師的報告關注技能和積極的和社會能力的行為。兒童幹預也改善了數學和閱讀成績被老師在基線行為風險最高。

馬沙諾,r . j . (2003)。在學校工作:翻譯研究行動亞曆山大,弗吉尼亞州:ASCD。馬沙諾教學評價方法,已經被證明可以提高學生成績在三個關鍵領域:學校層麵因素,teacher-level因素,學生層次的因素。

McCarney, S.B. & Wunderlich kc (2006)。轉診前幹預手冊(的)第三版(PDF樣本)密蘇裏州哥倫比亞:霍桑的教育服務。許多教師和行政人員從事針對社會和情感學習項目引用了呆板的課堂管理作為一種寶貴的資源。一些老師建議讓學生閱讀提出的幹預措施的回應他們的行為,然後決定幹預,他們同意將最適合他們。

那不勒斯,M。,公關和華立Krech交通線(2005)。正念訓練小學生:關注學院(抽象)beplay体育吧學校應用心理學雜誌21(1),99 - 125。呼吸24周計劃工作,bodyscan意識,運動和感覺運動意識活動(12會話,交付雙月刊)第一,第二,第三年級發現改善孩子們的關注和社會技能和降低考試焦慮兒童接受培訓,與隨機控製。

萊克斯的基礎。社會性學習評估措施中學青年(PDF)。社會發展研究小組,華盛頓大學,2011。識別和評價十選取項目,評估工具評估目的的影響提供一些工具的原因可能比其他人更適合一些學校工作。一些工具要求教師聚合數據而另一些人則要求教師對每個學生完成調查(與學生自我報告)。教師可能非常耗時。隨機抽樣的學生每個教室可能提供一種方法來獲得足夠的可靠性度量的選取結果而減少教師調查學生所需的時間。

Rimm-Kaufman s E。風扇,X。、趙Y-J。,和你,w (2007)。響應的貢獻課堂方法對兒童的學業成績:一項為期三年的縱向研究的結果(PDF)學校心理學雜誌,45,401 - 421。孩子參加六所學校(三個幹預和控製一個地區的學校)是參與這項研究。在控製了貧困和考試成績前幾年,響應教室(RC)方法導致的收益在閱讀和數學,與更大的差異的幹預和控製學校的數學。RC的貢獻的方法似乎是在三年內超過一到兩年時間。這些發現提供了初步證據的積極貢獻RC方法獲得學術成就。這種方法可以找到的信息響應教室YouTube頻道反應課堂網站

Rimm-Kaufman s E。、& Chiu Y-J。(2007)。促進社會和學術能力在教室裏:一個幹預研究的貢獻反應課堂方法(抽象)心理學在學校,44歲(4),397 - 413。RC方法是實現和基於數據的評估:在兩年的時間在六所學校62名教師和157名兒童在同一地區。教師使用RC實踐與學生提高閱讀成績,改善老師和孩子之間的親密,親社會技能,更自信,更少的恐懼,甚至在控製了家庭風險和兒童前幾年的表現。

桑托斯r G。,查特·m·J。惠倫,j . C。Chateau D。和博伊德,l (2011)。校本的有效性對兒童和青少年預防暴力:集群隨機對照現場試驗的移情的根項目複製和3年的隨訪。醫療保健的季度,14,80 - 91。隨機試驗來評估的實際有效性移情(ROE)在預防暴力的根源(減少攻擊性和提高親社會行為)在兒童和青少年中,程序和後三年之後。青年參與ROE顯示降低侵略和提高親社會行為幹預後三年,表明羅伊一樣有效或更有效的針對高危青年比類似的計劃。如果估計有15%的學生在學年進入戰鬥,那麼這樣的侵略將轉化為8%的減少,大約一半的基準利率。這張海報的更多信息描述研究結果(PDF)

索耶,l . b . e . & Rimm-Kaufman s e (2007)。教師協作教室響應方法的上下文中(PDF)教師和教學:理論與實踐,13歲(3),211 - 245。118名小學教師進行了一係列調查研究在六所學校的東北城市學區beplay体育吧。三所學校在第二年實現響應課堂(RC)的方法,和三個學校都比較學校。教師使用RC實踐報告和/或資源合作,重視合作提高到一個更高的學位,和感知更大的參與學校決策、控製是否在RC學校任教。

斯,k。& Lawlor m . s . (2010)。正念的影響教育項目和早期青少年幸福感和社會情緒能力(PDF)正念,1,137 - 151。4 - 7在12年級的學生正念教育學校在加拿大西部指示(我,現在稱為MindUP)和注意關注培訓旨在培養積極情緒,自我調節,確立目標,每天三次。孩子收到了我計劃改進的社會行為和更好的自製力,不那麼咄咄逼人,更細心的在課堂上,增加樂觀情緒相比,孩子們在候選名單上的控製課堂。

斯,·史密斯,V。Zaidman-Zait,。& Hertzman, c (2012)。學校:促進兒童親社會行為的影響”“情感之源”的程序學齡兒童的社會和情感能力(抽象)學校心理健康,41日到21日。課堂幹預,同理心的根源(ROE)是相對容易實現。它源於課堂培訓月度訪問一個嬰兒和他/她的父母(s),並包括課程發展換位思考能力;它不注重幹擾或非典型的孩子。包括的控製組的準實驗研究,pretest-posttest設計與585名兒童從28 4 - 7年級的教室。羅伊幹預兒童教室顯示增加親社會行為和減少攻擊性。他們也顯示出顯著的自我改善的理解原因一個嬰兒在哭。

出身低微的,效力裏德,E.F.G. &米勒,L。用正念治療焦慮:一個開放的試驗為焦慮的孩子正念訓練(PDF)《認知心理治療:國際季度,19(4),379 - 392。教師報告趨勢減少問題行為,改善學術功能,減少焦慮的症狀焦慮兒童六周後的正念訓練。

尺度,p . C。,d·布萊思。貝爾卡,t·H。& Kielsmeier j . c (2000)。服務學習對中學生的影響社會責任和學術成就(抽象)《華爾街日報》早期的青春期,20(3),332 - 358。服務學習的影響在社會責任和學術成就了在一個大型的、種族和socioeconomically多元化的樣本在三中學6 - 8年級的學生。學年,服務學習學生維護他們關心他人的社會福利,而控製學生拒絕對這些擔憂。與其他學生相比,大量的學生服務學習的時間,大量的反射,和高度的動機歸因於服務學習顯著增加他們的信仰的功效幫助行為,維護他們追求更好的成績,他們認為學校提供個人發展機會,並減少少在他們對功課的承諾。

所羅門,b, G。克萊恩,s。Hintze j . M。他,j . M。&皮勒,s . l . (2012)全校性的積極行為支持的薈萃分析:一個探索性研究使用單一大小寫的合成(抽象)心理學在學校,49(2)。20項研究的元分析發現,學生積極的行為支持(SWPBS)減少不當行為,改善學校文化在小學和中學,尤其是在城市環境中,平均較低或中度影響。beplay体育吧這還需要進一步的研究,這些幹預措施的具體組件最好的解釋效果,和功效的SWPBS高中,中學,和非城市設置。值得注意的是,成功的結果SWPBS取決於“買進”,支持,和教師之間的協作。

架斯圖卡俯衝轟炸機,A。鼠尾草屬的植物,例如,&斯奈德m (1999)。服務學習:誰的好處,為什麼社會政策報告,兒童發展研究協會,十三(4)、22頁。教育界的廣泛審查研究文獻記錄的好處對於學生,機構和社區。服務學習已被證明會影響學生的個人發展等領域的個人功效,自尊,和信心。此外,服務學習可以提高學生道德推理、解決問題,換位思考能力,和理解的態度不同的社會群體。參加服務學習的學生經常被證明顯示增加個人和社會責任(例如,康拉德&赫定,1981;1982;漢密爾頓& Fenzel, 1988;馬庫斯et al ., 1993;Sax &阿斯,1997)和利他動機(Yogev & Ronen, 1982)。

泰勒,r D。Oberle E。Durlak, j。韋斯伯格& r . p . (2017)。積極促進青年發展通過基於學校應承擔的社會和情感學習幹預:一個Meta分析遵循量的影響兒童發展,88(4),1156 - 1171。82學校的薈萃分析,普遍選取幹預涉及97406年幼兒園到高中的學生。隨訪結果(6個月到18年之後學生參與選取程序)表明選取的增強積極的青年發展,包括積極增加選取技能、態度、積極的社會行為,和學業成績,找到減少行為問題,情感壓抑,並吸毒。

美國教育部。(2007)。工程結算所(WWC)幹預報告:積極行動(PDF)。WWC回顧了12個研究包括一項研究,符合嚴格的標準實驗設計和一個符合條件的“預訂”,由WWC委員會決定。積極的行動計劃減少攻擊性行為,發現和提高學術測試結果。

Zylowska, L。Auckerman, d . L。楊,m . H。Futrell, j·L。霍頓,n . L。黑爾,t·S。帕塔基,C。&斯莫利,s . l . (2008)。正念冥想訓練成人和青少年多動症:可行性研究(PDF)注意力障礙雜誌》11(6),737 - 746。正念訓練減少症狀和焦慮有關。

額外的選取研究資源

協作的學術、社會和情感學習(CASEL)是一個很好的資源,為各種社會和情感學習的信息,包括一個嗎研究選取的數據庫

去的第一部分選取研究審查,介紹和學習成果

分享這個故事

  • 電子郵件圖標

申請下

  • 社會和情感學習(選取)
  • 心理健康
  • 正念

遵循Edutopia

  • facebook的圖標
  • twitter圖標
  • instagram圖標
  • pinterest圖標
  • youtube圖標
  • 隱私政策
  • 使用條款

beplay体育安全

Edutopia是一個免費的信息來源,靈感,preK-12教育學習和教學的實用的策略。我們是喬治·盧卡斯教育基金會出版,一個非營利組織beplay体育安全,無黨派組織。
Edutopia®和盧卡斯教育研究™是喬治·盧卡斯的商標或注冊商標在美國和其他國家教育基金會。beplay体育安全
Baidu
map