社會和情感學習研究評論:避免陷阱

實現選取項目時最常見的問題是缺少老師和管理員支持計劃(Durlak, et al ., 2011)。大多數教師都關心他們的學生在學業上做得很好,如果老師沒有看到選取項目的學術成就的好處,他們更有可能實現選取教訓不佳或隨意,導致課程減少的影響。解決這個問題的最好辦法是校長,學校或地區項目的冠軍,或者支持人員幫助教師理解背後的研究項目。一旦他們明白選取項目有積極影響社會和學業的學生,教師更容易實現程序與忠誠。

提供足夠的專業培訓和支持

教師和管理員必須實踐選取能力來教他們。一般來說,一個專門的課程需要專家來幫助確保選取項目交付。教師和社會情感學習專家在錨地學區和克利夫蘭大都會學區有多年的經驗實現社會和情感學習課程,和克利夫蘭教育者高度推薦轉診前幹預手冊(McCarney & Wunderlich, 2006)作為一個持續的寶貴的資源。教師可以引用一個創造性的以證據為基礎的應對行為問題列表,也可以用在與學生協商,討論最佳的行動。

社區參與集體定義選取標準

集體的過程定義標準提供了一個很好的方式來解決前兩個陷阱。發展集體標準和參與所有利益相關者的過程中構建標準幫助確保每個人都理解和支持學習的實施標準。安克雷奇學區明確他們的地區選取標準和開發的一個擴展庫,為員工和學生學習材料。安克雷奇員工報道,通過解決標準和達成共識的意義對他們希望學生學習,每個人都感到更大的股權參與該計劃的成功。

監測進展

連續的評估是必要的為理想的實現和測試的影響和發展集體實踐朝著這些目標(伊萊亞斯,2003)。伊利諾斯州采用了全州範圍內選取標準,而堪薩斯采用了社會、情感、個性發展的標準。最近的一份報告伊利諾斯州全州範圍內的社會和情感學習的實現提供了一個有用的框架理解社會和情感學習的三個不同的階段:準備、計劃和實現(戈登,Mulhall,肖&韋斯伯格,2011)。階段包括步驟:

• 開發“知識建立”的選取標準和框架;
• 確保教師能力和準備實現選取;
• 提供專業的發展和其他支持必須確保所有課程都按計劃交付;
• 為正在進行的審查項目提供一個係統實現和影響。

一般來說,一個專門的課程需要專家來幫助確保選取課程交付。在開發的最後階段,就適當的評估選取項目是否達到預期的結果和程序是否可以調整到最佳服務當地情況的需要。美國研究機構報告了DESSA作為一種工具來評估選取項目,也已經取得了足夠的信度和效度通過問老師率選取六個隨機選擇的能力的學生在每個教室。這位基金會最近發布了一份報告(2011)在各種評估工具評估中學選取項目。

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