研究支持全球課程

成立的願景是讓學生為全球化的未來做好準備約翰·斯坦福國際學校(JSIS)是一所國際化主題、示範性公辦小學。beplay体育吧幾個關鍵策略和最佳實踐相互作用，有助於解釋JSIS的成功。

自2000年學校成立以來，通過所有四項州考試的學生比例增長了約90%，他們在四項考試中的每一項成績都超過了州平均水平。他們的成功也可以被複製:現在西雅圖公立學校有七所國際學校(第八所將在2013年秋季開學)，其中六所的學生在州測試中表現優於地區比較組。

國際學校運動

外語沉浸式學校可以被廣泛地定義為那些學生花費至少50%的時間沉浸在非母語中學習的學校(Lenker和Rhodes, 2007)。浸入式外語學校於1971年首次在美國引入，作為在小學提供第二語言教育的一種方式(Lenker和Rhodes, 2007)。beplay体育吧1985年，美國隻有50所浸入式外語學校，而截至2011年，這一數字已增至448所(應用語言學中心(PDF)， 2011)．

JSIS課程(PDF)不僅要學習第二語言，還要學習不同的文化。這種對全球能力的強調是受到闡明主要課程組成部分的書籍(PDF)亞洲協會的國際研究學校網絡(石頭)。ISSN包括34所整合全球視野的學校，讓學生有機會學習一種或多種世界語言。在亞洲協會的ISSN網絡中，主要服務於經濟困難、少數民族和城市背景的學生，大約92%的學生按時從高中畢業，在這些學生中，超過90%的人繼續上大學(Wiley, 2012)。

雙語能力的好處

研究表明，在較早的年齡和較長的時間學習語言有助於第二語言的習得(Tochon, 2009)。根據一項對63項研究的元分析，雙語帶來了一係列好處，包括控製注意力和記憶信息的能力增強，對語言結構和詞彙的意識增強，創造性思維和解決問題的技能提高(Adesope, Lavin, Thompson, and Ungerleider, 2010)。雙語學生在閱讀、寫作、社會研究和數學的標準化測試中也能取得更高的成績，並報告有更高的自信(Tochon, 2009)。“50-50”語言浸入式學校的學生，即學生每天花一半的時間學習非母語，在標準化測試中的表現與單語學校的學生一樣好，甚至更好，這些好處不僅適用於英語學習者，也適用於英語母語者(Gómez, Freeman, and Freeman, 2005;帕默,2009;托馬斯和科利爾，2002)。

在JSIS，學生每天花一半的時間學習西班牙語或日語，另一半時間學習英語。從幼兒園到二年級，學生們學習數學和科學，同時沉浸在他們的第二語言中。因為數學和科學概念往往更具體，他們可以更容易地通過實踐活動進行交流，這有助於學生發展語言能力和概念理解。實踐活動已被證明可以促進各級的科學學習(Bredderman, 1983)，並可能促進幼兒園和一年級的數學學習，當使用相對簡單的物體將學生的注意力集中在數學概念上時(McNeil和Jarvin, 2009)。當學生在三年級左右發展雙語能力時，他們還接受第二語言的閱讀、寫作和社會研究指導。重要的是，語言沉浸式課程由母語為沉浸式語言的教學助理提供支持，他們可以分享文化傳統知識，支持學生對全球視角的理解。據JSIS的教師表示，沉浸式課堂中的全職母語教師和教學助理在國際學校模式的成功中發揮著重要作用，尤其是在低年級。資助教學助理對學校和學區來說是一個持續的挑戰，教學助理可能隻在高年級浸入式課堂上兼職。學校通過當地組織、家長和家庭的捐贈籌集資金。

全球的視角

學習第二語言不僅有認知和學術上的好處，它還支持對其他文化的更大的開放感和欣賞感，並增加跨文化友誼和就業的機會(Tochon, 2009)。JSIS的學生每周參加音樂課，學習來自世界各地文化的各種歌曲，並將多元文化的舞蹈與體育教學結合起來。然而，學校的課程不僅僅是多元文化的歌舞;它是基於全球能力教育:準備我們的青年參與世界(PDF)這是哈佛大學的一項基於文本的跨學科教學研究Project Zero以及全球教育機構的教學工作，例如國際學士學位,亞洲協會，牛津饑荒救濟委員會,麵對曆史與我們自己．“全球能力”被定義為“理解具有全球意義的問題並采取行動的能力和傾向”，並通過執行以下能力來證明(Boix Mansilla和Jackson, 2011，第13頁，第11頁):

• 調查超越自己的直接環境的世界，構建重大問題，進行精心設計和適合年齡的研究。
• 識別的觀點同時仔細地、恭敬地闡述和解釋這些觀點。
• 溝通有效地與不同的受眾溝通，彌合地理、語言、意識形態和文化障礙。
• 采取行動為了改善條件，把自己看作世界上的一個參與者，反思地參與世界。

JSIS的教師使用一個規則來為教學計劃注入全球能力。(參見《Boix Mansilla and Jackson》2011年第71-75頁。)例如，在四年級關於世界各地慶祝的節日的單元中，學生們學習世界宗教，然後選擇一個節日進行研究、寫作並以可視化的方式呈現，展示調查世界、認識觀點和交流思想的全球能力。

(觀看關於光節單元的視頻。)

JSIS還通過國際行動日將全球問題與地方行動聯係起來，最近的國際行動日主要關注全球獲得水的問題綠色團隊，鼓勵全校采取行動支持環境的可持續性。的作者全球能力教育斷言，為了解決地球上最緊迫的問題，需要學科和跨學科的知識。研究也支持綜合課程的有效性。參加綜合學習課堂的學生在學習上更投入，考試成績與傳統的特定學科課堂的學生相當，甚至更好(Vars和Beane, 2000)。

為了支持學生發展溝通技能和認知能力，該區所有四所國際小學都實施了兩個相關的研究性社會和情感學習課程:第二步(K-2年級)和尊重步驟(3-5年級)。beplay体育吧這兩個項目都支持學生發展衝動控製和憤怒管理技術，表現出同理心和解決問題。一些嚴格的評估表明，如果實施有效，第二步可以增加課堂上的合作行為和減少攻擊性(Cooke, Ford, Levin, Bourke, Newell和Lapidus, 2007;Grossman, Neckerman, Koepsell, Liu, Asher, Beland, Frey & Rivara, 1997;弗雷，Nolen, Van Schioack, Edstrom & Hirschstein, 2005;中提到Edutopia的社會和情感學習研究評論）.

專業學習社區

也許JSIS成功最關鍵的方麵之一是專業學習社區(PLC)。重要的是，學校和地區分配的時間和資金為PLC提供了便利，以支持知識共享和本地教學人才。每年夏天，該學區都會為全州範圍內的第一年浸入式教學教師提供一個“新兵訓練營”，讓他們學習如何在浸入式課堂中教授內容和管理學生。新的浸入式教師示範課程，並與經驗豐富的浸入式教師建立指導關係。

在JSIS，所有的教師都參加每周一次的會議——通過年級會議、特定學科會議、課堂參觀(稱為同行觀察)和書本研究討論——以及每月的PLC會議。老師們全年都在一起工作，以確保語言和內容完全融合。由一名內容教師和一名語言教師配對，教師團隊製定涵蓋一到幾個月內容的專題單元計劃。學校還為代課教師籌集了資金，這樣教師就可以有空閑時間參與同行觀察。在這些訪問中，老師們坐在彼此的教室裏，觀察和分享成功的做法，然後就課程“互相討教”。

教師們也在不斷合作改進他們的課程。根據前JSIS教師布倫特·赫斯特的說法，“老師們總是在回顧學生的數據，看看我們需要在哪些方麵滿足學生的需求，因為每年我們的學生都在變化，所以我們需要滿足的需求也在變化。”教師討論和分析學生的數據，如考試成績和成績差距，找出學生的需求沒有得到充分滿足的領域，並重新設計課程以滿足這些需求。有效合作的核心是學校教師之間的尊重。“如果另一所學校要考慮合作，首先要有一群願意合作並相互尊重的教師……所有人都帶著不同的優勢來到桌子上，所以要認識到這些並一起合作。”要把工作看成是團隊合作，而不是競爭。”

去年，包括語言沉浸式教學助理在內的所有工作人員都參加了一項關於全球能力教育:準備我們的青年參與世界(PDF)．新書研究的高潮是500多名教師/管理人員的研討會，在研討會上，教師領導分享了課程計劃和學生作業，並收到反饋，將更多的全球視角融入到課程中。該報告的作者之一Veronica Boix Mansilla也作為主講人出席，並為教師提供反饋和支持。除了與地區工作人員、高等教育項目以及當地和國際組織合作外，JSIS還定期通過家長-教師-監護人會議與家庭合作，校長Jesely Alvarez在每周一和周五有兩個小時的家庭時間。

JSIS的PLC展示了以下四個關鍵特征，這些特征已被證明可以提高教學實踐和跨學科的學生成績(韋斯奧，羅斯和亞當斯，2008):

• 成功的合作
• 注重學生學習
• 持續的教師學習
• 教師對課程擁有所有權，有權就其學習過程和學校治理的各個方麵作出決定

為了支持這些功能，地區和校長為教師提供合作的時間，並為代課教師和培訓活動提供資金。阿爾瓦雷斯表示:“我們的願景是創建一個文化多元的終身學習者社區，他們在溝通、國際語言和技術方麵表現出先進的技能，他們的表現體現了最高的學術標準。”PLC是實現這一願景的基礎。每年都有JSIS的候補名單，前JSIS負責人和創始人凱倫玉現擔任該區國際教育行政長官，以增加進入國際學校的機會，並實施國家認可的、基於能力的評估，充分反映學生的語言能力，並為他們提供世界語言學分和適當的高中課堂安排。

參考書目

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布萊德曼，T.(1983)。基於活動的基礎科學對學生成績的影響:定量綜合．教育研究評論，53(4), 499 - 518。

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