克服技術障礙:如何創新沒有額外資金或支持
五個簡單、實用步驟更好的數字集成在教室裏。
根據最近的一項調查顯示,美國兩個最大的教師工會,大多數教育工作者熱衷於技術可以改善學習扮演的角色,但許多人仍然覺得措手不及利用數字化工具在教室裏。阻止他們的是什麼?持續的障礙包括電腦太少,缺乏技術支持,和專業發展不足。
“訪問、充分性和股本在教育技術,”發表的全國教育協會和美國教師聯合會的,提供了一些廣泛的長期影響變革的建議。他們包括:提高課堂訪問硬件,軟件,和互聯網,加強技術支持,加強專業教學使用的技術發展,並招募教師工會倡導科技資助和支持。但不能為教育者希望立即采取行動提供解決方案。(下載PDF報告。)
Edutopia.org問幾個領域的創新者什麼馬上教師和行政人員可能采取實際步驟,沒有做出任何重大投資或等待政策轉變,提高技術集成在我們的教室。他們的建議如下:
步驟1:你已經擁有創新的工具
俄克拉荷馬城的數學老師Telannia Norfar為學生有一個台式電腦,圖形計算器,學校她的筆記本電腦,和一個投影儀,加上筆記本電腦訪問移動推車,她和另外三個教練。電腦配備微軟Office和Web瀏覽器。Norfar給她九年級學生實際作業,好好利用這些數字工具。
在服務項目西北克拉森中學的家長會,Norfar學生使用代數分析當地的手機計劃確定最佳值。充當顧問,學生然後創建電子演示文稿,包括圖表,解釋他們的發現他們的家庭。支持她的非傳統方法,Norfar要求一件事:“我需要一個肯定的主,我有一個,”她解釋說。
類似地,兩個加拿大教育工作者得到了許可設計合作項目為即將到來的學年,全世界的小學和中學的學生將使用在線工具計算並比較它們的碳足跡。beplay体育吧“我們的校長問我們,‘你最需要什麼?我們說我們需要時間來使用我們已經擁有的工具,”解釋了吉姆•卡爾頓曾幫助開發的項目錫姆縣學校董事會在安大略省,他是一個現有技術老師。
“這不是東西,”卡爾頓強調。“它是關於連接和使用你已經擁有的東西。我們的校長信任我們,讓我們去冒這個險。”Administrative support meant they were able to tap time allotted for professional development to plan the Carbon Footprints Project.
第二步:尋找免費的,易於使用的數字資源
獲獎新罕布什爾州幼兒園老師瑪麗亞膝蓋說她不需要很多的設備完成成功的技術項目和她年輕的學習者。她經常在教室裏部署簡單但強大的在線應用程序。
例如,使用膝蓋萬事皆用於創建協作工具,多媒體幻燈片,讓學生在澳大利亞評論她的新罕布什爾州類的工作。隨著國際友情讓同伴反饋。說:“最重要的是一個支持性的學習氛圍,膝蓋,也利用網絡廣播,播客,和其他車輛的專業發展是免費的,一天24小時可用。“你不會知道一個技術直到你開始使用它。隻是去做。”
Leslie Conery副首席執行官國際社會對技術教育為這個“想做就做”消息。“我們不能等到所有條件開始會見了技術,“Conery狀態。“你必須與你所擁有的。但與此同時,社會需要公平獲得繼續努力,建立一個遠景,倡導專業發展資金,和滿足其他基本條件。”
步驟3:克服對未知的恐懼
對一些人來說,跳的是說起來容易做起來難。教師學習新的東西的恐懼仍然是技術集成的主要障礙,鮑勃·摩爾說,執行董事為藍穀信息技術學校,在Overland Park,堪薩斯州。摩爾說,藍穀大量投資於技術,並確保教師在課堂上使用數字工具,該地區在正規學校給老師時間互相學習。
教師在小組專業學習社區開會討論問題,涉及到學生的學習,包括技術集成。為教師創造時間和機會分享想法導致了“共同的語言對學生學習和加速我們的使用教學技術,”摩爾說。“你做不到,如果教師在閉門隔離工作。”
教育顧問加裏老練的人,長期以來支持他所說的“破壞性”技術在教育、表示同意。教育者需要看到其他教育者教學以不同的方式為了新的實踐,他說。他建議加速過程:“創造儀式。教師把一些很酷的例子,他們的孩子。建立一個社區的練習。讓老師更舒適一起交談。它不花費什麼,但這似乎是學校很難做。”
當然,教師不需要等待區創建正式的職業發展的機會。“找一個學習,學習小組或朋友在自己的建築或在另一個學校,“Conery說。“把一個單元你愛和談論如何注入技術,以提高學習和去更深。”
第四步:開始小,快的項目,加強學習
教師使用新技術將獲得的信心“安全、離散”學習活動連接到他們已經做的事情與學生,寶拉也說,費城學區教育技術主管(SDP)。“給他們的東西立即訪問。它需要符合他們的目標,驗證和提高他們已經做什麼,”她說。
最近,也介紹了一些SDP的課程開發人員資源穀歌點燃旅行實體文獻研究相結合,穀歌地球的衛星技術。(參見Edutopia.org文章”穀歌點燃旅行:旅行的故事”)也顯示她的同事點燃旅行書已經在該地區的閱讀清單,包括《憤怒的葡萄》。當他們點擊地標,點燃了旅行的斯坦貝克的小說中,課程專家看到視頻剪輯和其他意象的dust-bowl-era故事更直接。唐說它改變了課程專家和教育技術專家之間的對話:“這讓我們一起工作。”
教育教授邁克•繆爾指導緬因州中心有意義的學習,建議引入教育者參與任務的相對容易。“早教師需要成功,”他說。“你想開始還有些熟悉,接近他們已經做什麼,但如此不同,它可以是一個門戶新的可能性。這是關於範式轉變。”Muir suggests starting with inquiry-oriented lessons called網絡。作為課程的一部分,學生使用互聯網資源(通常由老師預選)高階問題回答一個特定的主題。“找一些與你已經教什麼,”穆爾建議。
第五步:與你的學生學習
“我們一直試圖說服老師進教室三十集成技術,也許四十年。這不是工作,”西爾維婭馬丁內斯說,總統的一代是的(青年和教育工作者成功)。公司招募學生——被馬丁內斯稱為“其他92%的人口在學校”——作為解決方案的一部分。“我們能教學生幫助教師更有效地使用技術在教室裏嗎?我們有12年的數據說,”她說。(讀一個Edutopia配置文件GenYES創始人丹尼斯·哈珀。)
GenYES鼓勵教師學習技術在自己的教室,與學生一起。專業發展的持久力比嵌入在教室隻有一次的研討會。1200多所學校參與了GenYES項目,其中包括培訓現場為學生和教師的專業發展。馬丁內斯還建議共享的願景一分之二十世紀學習與學生。“對孩子說,‘這是我們想象的事情可能發生在這種技術。你怎麼看?”
底線是,你能與你的最好。馬丁內斯說,當你取得巨大的成果,“你應該讓人們看到的證據表明,這是工作。”